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蒲心文与陈觐熊先后在《教育研究》1981年第1期上发表《教学过程本质新探》和第9期上发表《关于教学过程的本质》，蒲心文在1982年第6期上发表了《教学过程本质再探》，对教学过程的本质进行探讨。
1982年，邹有华发表《教学认识论》一文，对教学认识论的建立原因或根据以及教学认识论的基本内容进行了论述。
②温寒江从哲学的角度对教学过程进行了探讨。
③1983年，曾成平、熊明安、蒲心文在全国教育研究会上提交的《试论教学认识论及其特点》论文，对教学认识论做出具体界定，提出了教学认识论的研究任务。
1983年10月，华东、华北地区七院校教育学第三次学术讨论会“关于教学过程的本质和规律的探讨”
在天津师范大学举行，会议总结了教学过程的本质问题和教学规律问题，拉开了深入探讨教学认识的序幕。
自此，教学认识论作为一个研究领域被正式提出。
二、建立教学认识论理论体系
从教学认识论的提出到确立为一个研究领域需要大量的研究积淀。
这一时期，出版了诸多有代表性的教学论的及教育哲学专著，为教学认识论理论体系的确立奠定了基础。
代表性著作包括董远骞的《教学论》（浙江教育出版社，1984）、王策三的《教学论稿》（人民教育出版社，1985）、吴杰的《教学论——教学理论的历史发展》（吉林教育出版社，1986）、关姓霞编著的《教学论教程》（陕西师范大学出版社，1987）、罗明基的《教学论教程》（黑龙江人民出版社，1987）等。
与教学认识论相关的教育哲学著作包括黄济的《教育哲学》、傅统先与张文郁的《教育哲学》、北京师范大学《教育哲学教学参考资料》编写组的《教育哲学教学参考资料》等。
王策三的《教学论稿》深入分析了教学的基本概念，对教学过程进行了系统阐释与总结，标志着教学认识论初步形成。
1988年北京师范大学教育系《教学认识论》编写组编写的《教学认识论》一书，对教学认识的各个方面进行了系统探究，对教学认识论概念进行了系统解读与界定，标志着教学认识论理论体系真正确立。
这一时期，从认识论角度探讨教学过程持续受到学者的高度关注。
教学过程不仅在教学论的相关著作中作为专门章节进行探讨，而且在学术论文方面也做了集中研究与讨论。
研究的主题主要集中在教学过程的本质与规律的探讨上，①以及对国外教学过程本质的认识之中。
②此外，学者也探讨了实践论对研究教学过程的指导意义③、教学过程及其矛盾要素的分析④、教学过程的社会交往现象分析⑤、教学过程的核心问题⑥等方面的内容。
具体到教学认识方面，相关学术论文主要针对教学过程的认识本质①、教学认识过程论②、教学认识论再认识③等方面进行了探讨。
教学认识论的理论体系正是在相关专著的出版以及学术论文的研究探讨中逐步确立的。
三、发展与反思教学认识论
20世纪90年代，教学认识论进入了发展与反思阶段。
学者随着对教学认识的理解不断加深，在对教学认识进行批判性审视的基础上，提出了新观点、新认识，丰富了教学认识论的研究视域。
在这一时期，教学认识论的发展特点主要表现在以下几个方面。
第一，对教学过程、教学本质的认识论探讨在教学认识论研究中占据主流位置。
北京师范大学教育系《教学认识论》编写组编写的《教学认识论》一书明确提出，教学过程是一种认识过程，教学认识具有特殊性。
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