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其一，转向生活认识论。
有学者提出，要从科学认识论转向生活认识论，认为教学过程不只是一个认知性的掌握知识、发展智慧潜能的过程，更是一个完整的人的生成过程，是师生生命意义不断显现的生动活泼的生活过程。
生活认识论是基于对教学的本真追问，也是基于对马克思主义哲学认识论之精神实质的重新深刻领会。
①有学者直接提出，教学意味着生活，主张赋予教学以生活的意义。
②还有学者论述了科学认识论的局限性，提出转向生活认识论有利于推动现代教学研究范式的转换。
③其二，转向实践与生成。
有学者提出，立足于教学实践的要素关系审视教学认识系统，力求建构一个具有广阔包容性的改造主观世界的教学认识论新体系。
④有学者提出，教学认识论应从知识论转向生成论。
⑤其三，转向建构主义。
有学者认为，从客观主义迈向建构主义，实现教学认识论的变革与超越，是我国新课程改革的必然选择。
⑥总的来说，教学认识论的范式转型成为教学认识论的热点议题，呼唤着更具包容性的教学认识论新体系的出现。
二、教学认识论的实践影响逐步加深
（一）教学认识论与教育改革
教学认识论对教育改革具有重要意义，在一定程度上决定了教育改革的方向和实效。
学者围绕教育改革的认识论问题、知识观的转变问题、新知识观的建立问题等开展了系列研究。
有学者提出，在基础教育改革中需要高度重视知识的掌握，重构课程知识的权威，教学过程作为一种认识过程应该得到深入认识而不是否定。
①关于基础教育改革的观念问题，有学者针对教育价值观、知识观与知识教育、教育发展观等问题进行了系统探讨，提出在知识教育观上，应厘清传授与讲授、直接经验与感性知识、知识与人类文化遗产等概念，以及学生学习与一般人类认识的区别。
②还有学者就个体认识论视野中的教育和教育改革进行了研究。
③总体来说，认识论问题是教育改革的关键问题，学者围绕教育改革的认识论提出了一系列理论观点与改革建议。
教学认识论中知识观的转变与教育改革的关系是学者关注的重要议题。
有学者从知识观的基本理论角度分析了其对教育改革的影响。
如黄济在《教育哲学通论》中探讨了什么知识最有价值和如何有效地掌握知识的问题，分析了主要哲学流派的知识观，如经验主义知识观、实用主义知识观、理性主义知识观，以及马克思主义知识观对教育的影响。
④石中英在《知识转型与教育改革》和系列论文中对知识转型与教育改革的相互关系进行了深入探讨，鲜明指出了知识转型对教育改革的重要影响。
⑤有学者从当代知识观的巨大变革角度分析其对教育改革的影响。
如王凤秋分析了当代知识的变化特点，提出了以教育目标、内容、手段的更新进行全方位的教育改革等具体应对措施。
①潘洪建认为，当代知识观蕴含内在、开放、动态的知识本质观，多维、互补的知识价值观和积极内化、主动生成、合作建构的知识获得观。
基础教育改革应认真处理好知识目标、课程结构、教学方式和教学评价等方面的问题。
②周燕提出，当代知识观转型的关键是从关注知识的外在意义转向关注知识的内在意义，当代教育应建立在后现代知识观的基础上，致力于知识的内在意义。
③还有学者从新知识观的建立角度，提出其对教育改革的意义。
李越对心理学的新知识观进行了系统阐释，并提出了新知识观对教育改革的启示意义。
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