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一、教学认识论的理论建构日趋完善
（一）教学认识论的理论基础
学者非常重视对教学认识论的理论基础的探究，从一定意义上来说，教学认识论的诸多争议与其理论基础的认识密不可分。
学者正是由于对教学认识论理论基础的不同认识而产生观点的分歧。
教学认识论的理论基础主要包括哲学基础、心理学基础、系统论基础等。
哲学基础的探讨中又可以分为马克思主义哲学、后现代主义哲学、分析哲学、人文哲学、实用主义哲学等，其中学者多以马克思主义哲学为教学认识论的理论基础。
教学认识论的心理学基础源于从心理学学科解读认识的概念。
就目前研究状况与发展而言，教学认识论的理论基础逐渐由单一走向多元，并逐步深化发展，为教学认识论的深入研究奠定了基础。
（二）教学认识论的体系结构
在对教学认识论体系结构的探讨中，王策三在《教学认识论（修订本）》中进行了系统完整的阐释，主要包括教学认识的基本概念、教学认识的主体、教学认识的客体、教学认识的领导、教学认识的方式、教学认识的检验、教学认识的活动机制、教学认识的社会性、教学认识中科学和艺术的统一。
①此后，裴娣娜、丛立新、王本陆、郭华等人对教学认识论的体系结构做了进一步的完善与拓展。
整体来看，这种教学认识论的体系结构在教育研究领域具有一定共识。
（三）教学认识论的批评与完善策略
在20世纪末至21世纪初，教学认识论的批评之声空前，在一定程度上反映了教学认识论发展所面临的困境。
伴随着对原有教学认识论的批评，学者提出了多种完善策略。
第一种是拓展教学认识论的原有范畴。
有学者聚焦于认识本身，认为不应将认识仅仅看作反映过程，而应对认识的创造性本质加以关注。
①有学者提出，教学认识不仅是一个认识过程，而且是一个建构过程；师生之间不是一种单主体性关系，而是一种主体间性关系；教学认识不仅是一种科学性认识，而且是一种艺术性认识；教学认识不仅是一种个性认识，而且是一种社会性认识。
②有学者对教学认识中的另一半——非理性认识进行了系统阐释，认为非理性教学认识是通过非逻辑思维形式进行思维活动的诗性认识方式，是对机械、功利的理性教学认识的批判与反思，与理性教学认识呈互补共生的辩证发展关系。
③
第二种是跨越教学认识论与教学价值论的对峙。
有学者提出，争论的本质主要体现了教学认识论（科学或知识派别的教授观）与教学价值论（人文或实践派别的生成或建构观）这两种形态的对峙，解决争论的方式是跨越对峙，回归教学本体论。
④还有学者提出，通过教学生成论的建构以实现对教学认识论的超越。
⑤总体而言，发展完善的教学认识论，以更好地为教学实践服务成为学者的基本共识。
（四）教学认识论的范式转型
教学认识论的范式转型既来自对教学理论不断丰富发展的诉求，也来自教学实践的强烈呼唤。
学者对教学认识论范式转型的认识主要集中在以下几个方面。
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