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在幼儿期，孩子们通过各种各样的玩积极获得的情感态度以及丰富的经验积累，是支持他未来学习与幸福生活的宝贵财富。
也就是说，一个人在幼儿期参与的活动越多、操作探索的越多、好奇感兴趣的越多，他应对未来不确定性学习的方法也会更多、力量会也更强大。
二、幼儿园是怎样开展幼小衔接教育的
幼小衔接这个重大的转折过渡期对于幼儿成长的重要性不可忽视，幼儿园常常会把幼小衔接工作作为保教工作的重点来落实开展。
作为一项全面的、整体的工作，幼小衔接工作在幼儿园阶段，不仅要引导幼儿学会小学预备期需要的对数字、数量等知识、技能的认知理解，还要重视在生活中培养幼儿基本的生活自理能力，发展幼儿解决问题的能力，鼓励幼儿大胆表现、表达，帮助幼儿学习控制与调节自己的情绪等。
例如，在“我要上学啦”
的主题活动中，老师带大班孩子参观附近的小学，让孩子们在小学操场上自由奔跑，和孩子们手拉手一起测量小学的操场有多大。
通过组织孩子们讨论小学与幼儿园的异同，鼓励孩子们画出所参观小学的地图；甚至和孩子们一起制订一周锻炼计划，认识一分钟有多长、十分钟可以做什么。
在生活方面，老师还会通过让孩子们自己带书包和水壶，在班里模拟小学上课和课间休息的场景，让孩子们在这个过程中自己安排喝水、如厕、整理书包，还可以进行削铅笔比赛、在田字格上画画……围绕“我要上小学”
这样一个中心内容，有趣的活动一个接一个地开展。
孩子们对小学生活的向往之情被激发出来，学习能力、习惯以及时间意识、任务意识、规则意识得到了全面的培养和锻炼。
小学的语文课堂教学重视对学生“听、说、读、写”
能力的培养，其实幼儿园也十分重视在语言领域活动中培养幼儿的“听、说、读、写”
能力，只不过此“听、说、读、写”
非彼“听、说、读、写”
。
幼儿园语言教育的主要目标是“倾听与表达”
“阅读与书写准备”
。
“倾听与表达”
对应的是小学的“听、说”
能力，幼儿园语言教育要求老师要抓住儿童语言发展关键期，通过节庆活动、大带小活动、亲子活动等为幼儿搭建敢说、爱说、会说的语言交流环境。
在实际生活中，我们有游戏分享时间、讲故事时间、谈话时间……教师们要求幼儿在别人说话时要安静、注意听，自己说话时要大方、清楚、完整地说出自己的想法。
听和说的能力更多是在沟通和运用中获得锻炼的。
“阅读与书写准备”
对应的则是小学的“读、写”
能力，我们把幼儿园的阅读称作“前阅读”
，把孩子们的写写画画称作“前书写”
。
因为这里的“读”
不是要求幼儿读文字，“写”
也不是要求孩子们写标准的字。
例如，“阅读”
是通过为孩子们提供高质量的图画书，引导幼儿通过触摸书籍、听成人讲故事、自己观察画面、发表见解、进行猜想等方式，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，锻炼幼儿的思维判断能力。
有时候，孩子们读懂了这些故事，他们会用画笔把自己的感受画出来，用充满稚趣的符号概括自己的想法，我们将这些行为定义为“前书写”
活动。
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