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这些活动是孩子们用笔和符号，对小肌肉的灵活性和思维的抽象概括能力所进行的最好的练习。
前阅读、前书写教育帮助孩子们逐渐建构起对书的功能、阅读行为的认识，使孩子们在兴之所至的活动中逐渐理解字形与字音、字形与字义的对应，这些都是为小学“听、说、读、写”
活动做的基础性准备工作。
也许会有老师问：幼儿园这么好，为什么有的孩子到了小学还是坐不稳，待不住，不遵守集体纪律，没有好习惯，甚至有些孩子很个别。
其实，这些也是我们幼教工作者需要时刻思考和研究的课题。
小学主要是以集体统一的文化课学习为主，而幼儿园阶段虽然也有统一的集体学习，但比较注重个性化活动。
对于初入小学、注意力原本就保持时间不长的孩子，在最初适应这种统一安排时是有难度的，这就导致了注意力不集中的问题。
但随着正确方法的引导，孩子年龄的增长，这种情况是会逐步改善的，这个过程就是孩子自然成长的过程。
这种情况的出现和目前幼小教育的着眼点不同，教育定位差异密切相关。
在幼儿园教育方面，老师们越来越认识到，由于教育对象身心发展不仅是飞速的，还同时具有脆弱性、差异性和可塑性。
所以，重视儿童的整体发展，尊重儿童的个体差异，尊重儿童独特的学习特点与方式，重视对儿童学习品质的培养，这些基本原则在《指南》中被提出。
幼儿园所有工作的出发点和中心点是儿童，很多幼儿园一直在工作中提倡和践行着“以儿童为中心”
“让儿童快乐生活”
的基本原则。
也许，幼教人的教育观念过于理想化，实际做得还远远不够。
但如果换个角度想一想，幼儿园大班的孩子和小学一年级的孩子在年龄上、能力上、身心成熟度上又有多大的差别呢？当我们遇到学习能力和习惯不能达到统一标准的孩子时，无论是幼儿园老师，还是小学老师是不是都应该正视孩子们之间的不同，更多地去发现和理解孩子们的差异与需要，甚至为孩子们留出一小段等待成长的时空，做出一些顺应发展的改变呢？
诚然，进入小学阶段，意味着儿童要适应更大的压力。
在学前领域中流行着这样一句话：“孩子是脚，教育是鞋。”
鞋合不合适，只有脚知道。
这句话其实对所有年龄段的教育都是适用的。
孩子是脚，教育方式方法就是鞋，鞋大鞋小都会使孩子不舒服，都会扭曲他们的成长过程。
教师作为造鞋的人只有想方设法了解孩子身心发展规律以及他们的需要与感受，不断调整自己的认识与行为，才能创造出让孩子们可以舒适穿着、快乐奔跑的鞋子。
总之，幼小衔接教育是幼儿园与小学共同面对的一道难题，也是幼儿园与小学应该共同研究的教研课题。
解开这道题没有捷径，以幼儿为主体，努力去了解孩子，为孩子们想要的、需要的去调整和改变我们各自的教育手段和方法，让孩子们得到身心适宜、健康的发展，才是我们追求的最终目标。
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