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构成这一规范判断的前提是对游戏活动价值的认识，是对游戏在幼儿教育过程中应当占有什么样的地位的认识，是对游戏与幼儿教育之间关系的概括，是对游戏的教育价值的肯定。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育活动以游戏为基本活动，通过多种活动促进幼儿发展，要求我们保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，使幼儿在游戏中获得游戏的满足和发展。
其一，游戏的价值。
儿童游戏的生活理论明确阐述了“游戏就是儿童的生活，儿童的生活就是游戏”
。
儿童始终生活在游戏中，它通过虚拟情景以再现成人的社会经验与人际关系，从而使儿童认识周围世界。
游戏是儿童的天性，爱玩的孩子往往蕴藏着更多的潜能。
游戏是儿童早期特有的一种学习方式，是儿童的主要活动。
游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的最重要的途径。
儿童游戏的心理发生机制是“本我唯乐”
原则的体现，幼儿通过游戏可释放自身的情绪和情感，儿童自主游戏时的心态是最佳的心态，它有助于儿童身体、情感、认知、社会性的发展。
孩子的“聪明”
从哪里来？“从玩中来，从思考中来，从探索中来”
，他通过游戏和多种活动在与环境的接触中积极主动地感知、操作、探索、发现，并与人交往，从中获得多方面的经验和能力。
因此，从实际意义上说，学前教育的灵魂就是游戏。
其二，保障幼儿游戏的权利。
幼儿是具有独立人格的社会的人，是不同于成人的正在成长发展中的人。
就像成年人需要工作一样，幼儿也需要游戏，哪里有幼儿，哪里就有游戏。
幼儿除了满足生理需要外，还要通过游戏来满足精神的需要，游戏是幼儿的权利。
任何侵犯幼儿游戏权利的做法都是错误的，如果把幼儿能否参加游戏当成是教师的特权，或以剥夺幼儿游戏权利作为惩罚幼儿的手段等，都是背离教育原则的。
教师应当保证幼儿游戏的机会与时间，为幼儿游戏提供必要的条件，与幼儿共同游戏，在游戏中指导幼儿的学习活动，促进幼儿的身心发展。
其三，让幼儿成为游戏的主人。
游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，而不是成人强加的逼迫性的活动。
我们应该让幼儿自己确定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等，幼儿是游戏的主人。
平时指导幼儿游戏时，就需要我们用心去了解幼儿的想法，不要把知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，在游戏中幼儿有权决定一切。
例如，游戏的玩具、材料要以幼儿的需要、兴趣为出发点，要让幼儿用自己的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷，让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。
因此，我们要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制游戏，自主决定游戏的方法。
其四，游戏与教育既是独立的又是统一的。
就活动的本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。
游戏是一种不受外力约束的、游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。
因此游戏是由内在动机控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则是立足于以教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育以旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。
就活动的方向来说，游戏和教育有着内在的联系。
一方面，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每个方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。
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