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教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过德、智、体、美各方面促进儿童身心全面发展。
只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。
另一方面，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验，创造过程中所涉及的想象、构思、操作，运动过程中所涉及的动作技能、大小肌肉的平衡协调力，游戏规则的内化过程中所涉及的对规则的理解、遵守和用规则进行的同伴协作交往，等等，正是德、智、体、美教育的重要内容。
也正因为如此，才出现了对应于教育领域的游戏形式：更多体现造型想象的结构游戏（与美育有关），更多体现大肌肉动作技能的运动性游戏（与体育有关），更多体现人际交往能力的社会性装扮游戏（与德育有关），更多体现手脑并用和解题能力的智力游戏（与智育有关）。
也许正是游戏内容与教育内容的这种一致性，才有游戏服务于教育的可能性，才有根据游戏的特点设计的教案。
总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。
游戏的特征和游戏的发展价值告诉我们，游戏这种活动形式，虽不是以获得系统而特定的知识和能力为目的的，但对前述能力的培养却是举足轻重的。
为此，幼儿园教育必须谋求游戏与教育的结合。
其五，明确游戏既是教育的内容也是教育的手段。
坚持以游戏为幼儿基本活动的原则，意味着要将游戏作为各种教育活动的手段，在保证游戏愉悦性的前提下，使游戏真正对幼儿的发展有所作用。
同时，也要把游戏作为幼儿园一日生活活动的主要内容，而不要把游戏仅仅看作集体教学活动后的休息或其他活动的调节。
在游戏活动中指导幼儿的游戏。
一方面，对于不同年龄段特征的幼儿要用不同的方法来指导游戏。
例如，小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，因此幼儿在游戏时教师要时刻注意观察幼儿，当他们对新出现的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类玩具时，教师可以在附近用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起到暗示性指导作用。
对中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏，即幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的一个角色或教师自己扮演一个角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导游戏的作用。
在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题，分享经验。
另一方面，对于不同的游戏主题要用不同的方法来指导游戏。
教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的需要来进行指导。
幼儿玩游戏，由于使用的材料不同、游戏规则不同、幼儿在游戏中活动范围的大小等不同等因素，会表现出不同的特点和形式，在不同的游戏主题中出现的问题可能是不同的。
在角色游戏中可能是因为不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而发生问题；在表演中也许就是对文学作品的理解、道具使用方面的问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是提供辅助材料方面的指导。
再就是对于同一主题不同的情节发展阶段要用不同的方法来指导游戏；幼儿在每一阶段的游戏情节中的表现和需要是不一样的，所以对每一阶段的指导也应不一样。
教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏活动始终停留在原有的水平上。
因此，在游戏中随着情节的发展，教师尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的玩法、想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，只有这样才能满足幼儿的需要。
总之，幼儿园组织游戏时，教师要做活动的观察者、引导者，问题的解决者，适当的支持者、合作者，只有这样，才能让幼儿得到充分的发展，真正体验到游戏的快乐。
“兴趣是孩子学习的原动力，游戏是孩子最好的学习方式，借助游戏这一丰富的教育形式，激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿快乐的发展”
，这是一位教师从教十几年最深切的体会。
纵观我们的幼儿教育，尽管我们一直在提倡“游戏为基本活动”
，但很多的幼儿园并没有真正做到。
给孩子愉快的童年，让孩子在游戏中快乐发展，我们任重而道远。
其六，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。
综观上述具体原则，总结起来，均反映了“幼儿为本”
的保教原则。
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