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教师可以充分利用《指南》中的合理期望、典型表现，将它们作为科学的有形资源，对比观察幼儿的学习行为与需要，在幼儿一日游戏和活动的无形时空中潜移默化地提供多元支持，有效引导幼儿的学习与发展。
例如，《指南》科学领域的目标之一是“具有初步的探究能力”
，孩子如何获得这种能力呢？举一个优秀教师的教育实例来说明：
一天，幼儿园的午点吃柿饼，孩子们纷纷问老师柿饼为什么这么甜？老师让孩子们自己猜一猜，大家有的说是因为放糖了，有的说是因为加蜂蜜了，还有的说是煮过了。
老师说：“好吧，明天请你们每个人带一个柿子来，我们用自己的方法做柿饼。”
于是，第二天孩子们高高兴兴地拿来了柿子，有的把柿子放在糖水里泡上，有的把柿子捅个洞灌上蜂蜜，还有的用锅煮……一天过去了，两天过去了，一个多星期过去了，大家期盼的甜甜的柿饼纷纷长毛变质了。
这时老师拿出了在班级窗台上晒成饼状的柿子供大家品尝，孩子们终于惊喜地发现，原来甜甜的柿饼是在太阳底下晒出来的。
《指南》指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质”
。
正如日本幼教专家本吉圆子所说的那样：“孩子仅仅聆听语言的说明是不能学到东西的。
孩子要通过自身整个身体与外界事物的接触才能得到教育，通过手及身体的接触使身心和头脑运作起来。”
孩子们的学习就是这样，真正的学习一定是建立在激发幼儿自主探究欲望之上的。
只有保持这种积极、自主的学习过程，才能够真正帮助幼儿建构知识，获得能力的发展。
（三）站在国际教育的经验上审视保教管理的核心问题
《指南》明确指出，“指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育”
，“帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”
。
《指南》普及科学育儿知识，指导影响家长科学施教的目的十分明确。
但是在学习中我们也对家长了解《指南》的情况进行了小范围的调查，发现大多数家长大都不太清楚《指南》的具体内容，面对《指南》中各种学科体系十分详尽的目标与典型表现，家长们学习起来感到无从下手。
家庭教育既有社会性又有普遍性，如何为家长们提供条目清楚、简洁、可理解的《指南》，我认为还需要进一步推敲。
国外在向家庭提供类似《指南》的帮助过程中，一些提法似乎更加契合家长育儿的实际需求，以下列举各国的一些不同做法，作为我们今后实施家庭教育辅导的参考：
——美国。
“给孩子制订一个家务劳动计划”
。
美国父母教孩子做家务，每周一次贴出要干的家务劳动内容。
将某个特定任务指定某个孩子去干，确定完成任务的期限；轮流干某些活儿，让每个孩子都有机会去做没有兴趣或最容易干的工作；检查孩子的完成情况，使孩子因自己的劳动而产生一种完成任务的成就感。
——德国。
“让孩子与大人争辩”
。
德国人以为“两代之间的争辩，对于下一代来说，是走向成人之路的重要一步。”
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