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我们尝试改变常规教师专业能力培养方案，引导教师运用注意、识别、回应这套思维模式观察、记录儿童日常的学习成长故事。
教师们通过记录、分析、探讨儿童主动学习的行为特点、规律及支持策略，转变了一成不变的思维模式，大胆在反思、质疑中创造性地解决问题。
现在，教师们的忙碌是为了支持、推动儿童的学习，及时调整桌椅的空间设置，想方设法寻找收集各类材料，与儿童一起计划下一步行动，提出启发性问题，提供启发性材料，将儿童的兴趣引向深入……教师的施教能力在实践中得到了磨砺与提升。
玛格丽特·卡尔教授说，“不要把早期教育实践工作者培养成为技术人员，而要将他们视为有道德和有思想的理论家和评论员，同时又是有爱心和有能力的教师。”
一线幼儿教师往往没有高深的学术性知识，但他们拥有丰富的专业实践知识，而这些知识更多的应该是在“做”
的过程中和“实践”
的过程中显现出来。
从“老母鸡”
变“魔法师”
的案例说明，对于教师专业能力的培养，应该摒弃枯燥的理论和高大上的说教，只有将教师的教育视角引到儿童身上，将教师的教育行为落实到观察、分析儿童的学习与发展过程中去，通过放手和赋权让教师获得自主发展的主导权、原动力和行动能力，才能真正达成儿童与教师双主体的共同发展。
区教委曾提出“校校精彩、人人成功”
的理念。
对于教师来说，成功的意义并不是人人都成为校长、园长、管理者，而是人人都能获得自主发展的空间，收获魔法般成长的快乐。
3.有关幼儿园卫生保健与安全方面的知识
虽然幼儿园的卫生保健与安全都有专门的人员负责，但是卫生保健作为幼儿保育的重要内容，关系着全体幼儿的身心健康，园长了解相关的知识，才能更好地指导和考察保育员、保健医生等人的工作，及时发现问题，为更好地开展保育工作献计献策、为幼儿园的发展增加更多的安全筹码。
幼儿园的安全工作是幼儿园工作的重要内容之一，扰乱幼儿园的正常的工作，重则危及幼儿的人身安全。
因此要切实加强幼儿园的安全教育，提高幼儿和教师的安全防范意识，加强幼儿园的安全防范措施，做到安全工作常抓不懈。
在事故发生后，要理性分析出现安全事故的责任归属，努力将伤害和损失降到最低。
4.了解幼儿学习与发展的基本方法方面的知识
幼儿学习与发展的基本方法很多，如观察法、作品分析法、调查法等，教师通过这些方法可以获得具体生动的信息。
应用所学知识分析这些信息，能够帮助教师深入理解所教幼儿的特点、需要，从而给予有针对性的教育引导。
园长对这些方法的熟练掌握，可以帮助其解答教师在面对带有明显个性特征的幼儿时不知所措的困惑。
不可否认，幼儿发展知识奠定了教师理解儿童、理解儿童学习与发展的理论基础，但这些知识是有一定局限的。
因为它所描述和展示的幼儿和幼儿发展是标准化的、带有一般性特征的，而教师在教育实践中所面对的却是非标准化的、鲜活生动且带有明显个性特征的幼儿。
5.有关幼儿园与其他阶段教育衔接方面的知识
儿童的学习与发展是一个连续的过程，儿童的教育也应该具有连续性。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿园教育要与0～3岁儿童的保育教育以及小学教育相互衔接”
。
为了给儿童提供具有连续性、协调性的学习经验，《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼儿教师要“了解0～3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法”
。
0～3岁幼儿的保育教育大多是在家庭当中进行的，因此，幼儿园与0～3岁儿童的保育教育的衔接更多体现为与3岁前幼儿家庭教育之间的衔接。
为此，教师要了解3岁前儿童与3～6岁儿童在身心发展特点上的共性和差异，明确幼儿在入园适应时期可能存在的常见问题以及克服入园适应问题的方法，以便提前指导家长做好入园准备，减少孩子的分离焦虑和其他适应中的困难。
此外，幼儿园教育的任务之一是为儿童入小学学习做好准备。
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