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为此，幼儿园教师还要了解小学与幼儿园在教育目的、内容、组织形式上的差异；了解小学教育对幼儿入学准备的要求，正确理解“准备”
的内涵，帮助幼儿在认知能力与基础知识、学习态度与习惯、社会适应等方面打好基础，以便儿童顺利接受小学教育。
对幼小衔接教育的几点思考
北京市西城区三义里第一幼儿园刘晓颖
幼小衔接是幼儿园和小学教育两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是儿童成长过程的一个重大转折，这个阶段处于以游戏和能力发展为主的教育方式向以正规课业和静态知识学习为主的教育方式转化的阶段。
在此阶段如果衔接不当，有可能就会造成孩子身体、心理和社会适应性方面的种种问题。
身体上的不良反应是，孩子会容易疲惫、食欲不振、精神状态差、心理压力大、自卑、厌学，社会适应性方面表现出孤僻、不敢跟人说话、不爱与同学沟通。
这些问题都对孩子以后的人生有很大影响，帮助儿童调整身心顺利渡过这段转换期，幼小衔接的重要性由此可见。
一、幼儿园的教育是什么样的
幼儿园和小学是幼小衔接的两端，小学和幼儿园都应了解彼此的教育方式，知己知彼才能做好有效衔接。
二十世纪八九十年代以前，幼儿园的教育方式就是小学教育的下延，幼儿园大班就是小学教育的学前班。
除保育工作特点比较突出外，幼儿园的教育教学活动基本上都是按照小学老师组织课堂教学的模式，通过上课来帮助孩子们学习知识与技能的。
1996年，国家教委依据《中华人民共和国教育法》，制定并颁布了《幼儿园工作规程》，明确指出：“幼儿园教育工作的原则是体、智、德、美诸方面的教育互相渗透，有机结合。”
这里把“体”
放在第一位，也就是说与“体、智、德、美”
不同的是，让幼儿健康成长，快乐生活，获得身心和谐发展是幼儿园教育工作的第一要务。
从那时起，国家层面提出，幼儿园要改变分科教学模式，重视游戏活动、生活活动，通过整合课程目标与内容来开展综合性教育教学活动，让幼儿在更多机会与选择中体验学习。
《幼儿园工作规程》精神中体现出的这些变化，使学前教育者开始重新思考幼儿园教育的定位问题，开始重视幼儿期特有的成长规律与学习特点，教师们对学前教育工作的特殊性和重要性的认识有了明显提升。
2001年，教育部在指导幼儿园教育工作的纲领性文件《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中对幼儿园教育内容进行了“健康、语言、社会、科学、艺术”
五大领域的具体划分，这相当于小学课程设置的学科内容。
但《纲要》同时又要求：“各领域的内容相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”
凸显了幼儿教育的整体观，即教育目的是“促进幼儿整体、和谐、完整地成长”
。
而这种完整地成长是通过分学科、分领域教学所不能达到的。
完整地成长不仅是指外在的完整，人的内在系统包括感知觉、情绪、心理和思维认知等的发展才是让人认识自我、学会做人、融入社会、拥有幸福生活、收获完整发展的关键因素。
幼儿特有的生活方式和学习特点决定了幼儿园的课程必须与游戏和一日生活相整合。
游戏是幼儿的基本活动形式，是幼儿生活经验的反映，在幼儿园里是孩子们开展频率最高的活动。
幼儿会把广泛的生活内容反映在游戏活动之中，也会把丰富的学习内容反映在游戏之中。
幼儿往往在游戏的过程中获得身心健康、和谐的发展，从中习得一些知识或某些技能。
经常会有人说：“你们幼儿园学什么呀，不就是玩嘛。”
的确如此，幼儿园孩子们主要的任务就是玩。
因为玩不仅可以愉悦身心，更重要的是玩是最适宜幼儿学习的方式。
玩可以帮助幼儿在操作摆弄玩具材料的过程中感知事物特征，理解抽象的符号和概念；玩可以使幼儿在各种角色的扮演中体验不同情绪，发展觉察与表达情绪情感的能力；玩还可以帮助幼儿在面对冲突和矛盾时学会调适自己的行为。
所以，3～6岁孩子的学习区别于我们通常意义上对“学习”
这个词汇的理解，即学了多少知识、掌握了多少技能。
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