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第三节“教育者”
角色下的专业知识
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一、幼儿发展知识
（一）幼儿发展知识对于园长指导保教工作的意义
1.幼儿发展知识是保障保教工作适宜性和有效性的根基
众所周知，幼儿园教育与中小学教育相比，两者的不同首先在于它不以传授系统的知识技能为主要目的，而把培养身体、认知、情感、社会性等各方面和谐发展的“完整的儿童”
作为根本任务。
[2]“以幼儿发展为本”
是幼儿园教育的突出特点，它不仅集中体现在教育目标和任务中，也反映在保育教育工作的所有方面，是指导幼儿园教育实践的一项基本原则。
园长只有掌握幼儿发展的知识，对幼儿有全面的了解，包括了解他们的年龄特征、身心各方面的发展规律、获得经验的方式与特点等，才能在指导教师开展保教工作中有的放矢，才能在给教师提出保教工作的相关建议时做到有理有据、科学有效，才能让教师觉得很有说服力。
幼儿园保教工作是为促进幼儿身心全面和谐发展服务的。
大量研究表明，幼儿学习的能力极大地依赖于自身的发展水平。
幼儿身心发展的需要、规律和特点是制约幼教工作的适宜性和有效性的核心因素。
幼儿园教育遵循保教结合的原则，强调游戏作为幼儿学习与发展的重要载体，鼓励教师通过环境对幼儿实施潜移默化的教育，等等。
这些无一不是幼儿身心发展规律和特点在幼儿教育中的反映。
由此可见，对幼儿的正确认识以及对其身心发展特点的准确把握是学前教育得以成功的关键前提。
2.幼儿发展知识有助于园长形成正确的儿童观和教育观
幼儿发展知识是帮助园长树立现代的儿童观的重要基石，而现代的儿童观是决定一所幼儿园如何开展保教工作，以及确定保教工作的核心任务的关键因素。
园长作为一所幼儿园的领头人物，她的儿童观和教育观直接关系着整个幼儿园保教工作发展的方向。
很多儿童发展及认知理论，都提出儿童的学习是自主建构的过程。
例如，皮亚杰的理论告诉我们，儿童是如何在最初具备的“动作”
图式的基础上，在与周围环境相互作用的过程中，不断通过“同化”
和“顺应”
及“平衡化”
而主动建构自己的知识结构和认知结构的。
这样的理论从根本上改变了人们对儿童，对儿童学习与发展的看法，改变了教师对自己在儿童发展中的角色的看法。
于是，如何尊重儿童、探索支持儿童主动学习的策略才成为学前教育研究的热门话题。
当教师真正退到幕后，并且发现了一个又一个儿童令人惊喜的学习瞬间，于是我们开始真正确认儿童是一个主动的学习者，是有能力、有自信的学习者，进而改变了人们对儿童学习和儿童教育的根本看法。
当园长的儿童观遵循了科学研究成果，响应了《3～6岁儿童学习与发展指南》的要求时，那么他在指导其他教师的保教工作的过程中，就会将这种现代的、科学的儿童观潜移默化地传递给同行们，带动和激发同行教育观念的转变。
（二）园长指导保教工作时必备的幼儿发展知识
教师必须具备的“幼儿发展知识”
可归纳为四个方面，依次是幼儿身心发展的一般规律、发展的年龄特征与个体差异、发展中的常见问题和有关儿童生存发展权利的法律法规。
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