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（1）观察幼儿在游戏中的发展情况
一是看幼儿情绪。
情绪是指伴随着认知和意识过程产生的对外界事物的态度，是对客观事物和主体需求之间关系的反应，是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。
情绪包含情绪体验、情绪行为、情绪唤醒和对刺激物的认知等复杂成分。
人的喜、怒、悲、惧等情绪随时随地都会发生，情感的起伏变化，就像染色剂和催化剂，给人的生活染上各种各样的色彩，加速或减速人的活动。
积极的、快乐的情绪，使人充满生机和活力，它是幸福与快乐的动力；消极情绪让人焦虑，心灰意冷，百无聊赖。
幼儿也是如此。
幼儿情绪往往还会从一个侧面折射出教师的儿童观、课程观、教育观、评价观等深层次的东西，也是园长了解班级精神环境的“寒暑表”
。
若幼儿在生活和游戏中，情绪安定、轻松、愉快，敢说敢动，不怕出错，往往反映出良好的班级精神氛围；幼儿心神不安，闷闷不乐，面无表情，见到来人不敢说、不敢动，做什么事情都要问老师或者小心翼翼，则反映的班级氛围可能不够宽松愉快。
二是看幼儿的发展。
幼儿园教育的最终目的是要促进每一名幼儿获得全面发展，而幼儿是否获得了这样的发展是可以反映我们的教育成效、管理成效的，因此园长了解保教质量最好的方法是了解幼儿的发展情况，可通过一日生活中的生活环节、区域游戏、集体活动、户外活动等四大活动，以及大型活动中幼儿的参与性、积极性、自主性、发展性等方面去看。
看的过程中需了解：首先是幼儿是否具有良好的学习品质和习惯（生活卫生和行为习惯），这是影响他未来学业成绩和终身发展的基本素质，也是经过实践证实的幼儿在幼儿阶段应该获得的。
其次是观察幼儿的智力和思维水平，以及各领域学习发展情况。
例如，了解不同年龄班的幼儿是否敢于表达自己的各种想法，能否自主地交流；观察幼儿是否敢于尝试探索，愿意动脑动手解决问题，不怕困难和挫折；是否有积极的自我概念和自信，愿意与他人交往，既能自由、自主游戏又能遵守必要的规则，有独立性又会合作，能够自我调控情绪，有一定的适应能力；幼儿生活自理能力和行为习惯如何；幼儿的思维发展、认知水平在什么水平，以及幼儿的审美、表达、表现能力等的发展。
最后是要看幼儿发展的均衡性，即全体幼儿发展和个体差异情况，以帮助教师照顾到所有幼儿。
还要观察幼儿是否得到了德、智、体、美全面发展，在某些方面是否有所缺失，如幼儿是否普遍运动耐力不够，玩一会儿就累了，等等。
看幼儿的发展也是检验保教管理实效，了解教师责任心和专业性的有效途径。
（2）观察环境创设及育人作用的发挥
瑞士心理学家皮亚杰认为，人的潜力行为就是适应能力，环境是儿童发展最重要的因素之一。
幼儿园的环境是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。
幼儿园环境是重要的教育资源，它是一位不说话的老师，默默地在幼儿发展中发挥着隐性的支持作用。
我国古代对此有精辟论述：“近朱者赤，近墨者黑”
，强调环境对人的感染作用；孟母三迁说明培养人才要注意环境的选择。
古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深入而持久的。
所以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南》都强调要重视环境对幼儿的发展作用。
园长观察班级环境基本上要观察以下几点。
第一，宽松民主的精神氛围。
精神氛围是指幼儿园给幼儿创设的一种心理环境，它包括影响幼儿精神状态、情绪的一切因素。
陈鹤琴先生曾经说过，怎样的环境就得到怎样的刺激，怎样的印象。
如果环境宽松、民主、自由、平等、友善、无拘无束，允许幼儿出错和天马行空地想象，有利于幼儿主动学习及探索和谐的环境，幼儿的积极性、主动性、创造性就可以得到充分发挥。
他们的自我概念、自我价值感、独立性，以及解决问题的能力、适应能力、合作能力等方方面面就能在与环境、伙伴、教师的多方互动中得到良好的发展。
反之，如果环境不够宽松、民主，幼儿比较紧张、拘谨、沉闷、不敢说、不敢动，眼睛总是看老师，事事都依赖老师或者他人，凡事小心谨慎，没有主见，就无法形成自己对这个世界的认识、自己的想法失去主动发展的各种能力。
这将对他们适应社会产生消极影响。
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