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园长一方面可以从幼儿情绪及其身心发展上了解班级环境和氛围，另一方面可以通过观察班级之间幼儿发展的差别去了解。
这就需要园长边听边看，不断思考和分析。
我国社会主义核心价值观“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法制、爱国、敬业、诚信、友善”
这些精神层面的内容，需要从小进行培养，而幼儿的学习方式和特点又是通过与环境的互动获得发展，环境的创设往往能够形成潜移默化的影响。
所以园长要关注全园环境创设，特别是班级精神环境创设及其育人作用的发挥。
第二，安全、卫生、舒适的物质环境。
幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首位。
这是对幼儿园的环境提出的基本且必须达到的要求。
应该说，卫生、安全的环境是幼儿健康成长的基本保障，也是开展一切活动的基础。
因为儿童正处于身体不断生长发育的关键时期，各器官的生理功能尚不够完善，适应能力差，抵抗能力弱，在集体的环境下，相互接触密切，极易引起疾病传播。
所以幼儿园的环境和材料应该符合卫生保健科学的合理要求，杜绝安全隐患。
即使有些材料因幼儿发展需要而使用，也应该采取一些安全措施，避免安全事故的出现。
安全卫生、舒适温馨的环境给幼儿带来家的感觉，让幼儿感到温暖、安全、舒服，有利于幼儿轻松愉快地参加到各种活动中。
第三，丰富、开放的玩具材料。
游戏是幼儿学习的重要和基本途径，玩具是幼儿的教科书。
幼儿思维的具体形象性决定了幼儿的学习方式是通过与环境和材料的相互作用实现的，所以，班级质量衡量标准之一就是要看玩具材料的投放和利用。
玩具材料的投放基本上要遵守一些原则：首先是关注全体又照顾个体差异。
既符合幼儿共同的年龄特点又适合不同发展水平、速度的幼儿的需要。
其次是关注幼儿各方面发展又满足当前的兴趣需要。
既包括了健康、社会、语言、科学、艺术等各方面目标的渗透，又有幼儿因兴趣需要而产生的个性化的材料。
再次是低结构与高结构材料兼顾。
低结构材料就是结构比较松散，可变性比较强的材料，无固定玩法和目标指向的材料，如纸箱、线轴、纸杯，原始材料树枝、花、石头、板材等，因没有固定的功能和玩法，幼儿可随心所欲，随意创造和利用，能给幼儿带来很大的想象、创造空间，能够促进幼儿多方面的发展，非常受幼儿欢迎。
高结构材料有明确的固定玩法和功能，有明确的目标指向和渗透，通过玩这类玩具能使幼儿获得某些方面的发展。
因其有相对固定的玩法，有内在的逻辑性，对幼儿的观察、分析、判断、推理、归纳、概括等思维能力的提高非常有好处，同时还能培养幼儿思维和做事的严谨性、条理性等。
班级中这两种材料都要有，而且按照幼儿的学习方式和特点，高结构材料在幼儿初接触材料时或者玩过一段时间后，要允许幼儿变换玩法玩，甚至变换地方玩，使玩法更丰富，更能够满足幼儿的游戏需求。
材料越开放越有利于幼儿保持兴趣，不断探索，进行想象和创造，在与材料相互作用中获得更好发展。
最后是幼儿自发探索与目标引领下的探索相结合。
当我们给幼儿提供了游戏材料和玩法空间后，幼儿多数自选、自主地玩游戏。
但有时，完全开放的方式对于目的性不强且缺乏自主性的幼儿又形成了一定的难度，让他们不知所措，影响幼儿游戏发展，此时若教师提供一些支持材料可以引发幼儿的兴趣，如拼搭的图示，用于丰富表达经验、支持幼儿获得更多解决问题办法的图书，甚至提出一些问题等，将教育目标渗透其中，可以帮助幼儿形成目标而引导幼儿进行探索、学习。
第四，引起幼儿兴趣的班级互动环境。
趣味性、挑战性是吸引幼儿参加活动的前提。
环境创设能否吸引幼儿关注，支持幼儿的主动学习，获得多方面的学习和经验，除了看游戏材料还要看班级互动环境，互动环境的创设包括区域划分、教学设施摆放和利用、互动墙饰。
区域划分是否科学合理，要看是否动静相对分开，是否美工区离水池近、读书采光条件较好等。
互动墙饰主要反映幼儿丰富的活动和探索学习的过程：幼儿的兴趣需要，遇到的问题、困难，解决问题的过程方法的梳理等。
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