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北京市三义里第一幼儿园刘婷
这学期围绕反思性行动研究，促进教师专业能力的提升，开展了一系列的教研活动。
回顾历次教研的内容，从现象入手，由具体逐渐深入。
第一次教研：请各班教师分享班级亮点。
分享的目的无疑是希望教师通过反思具体的教育实践中的行为，梳理教育规律，形成经验性的可供其他教师参考的东西。
第二次教研：丰富感知，成为激发物。
寻找有趣的课程组件，将教师零散的经验进行整合，在研讨中激发教师的课程意识。
第三次教研：寻找关系——人、事、物发挥互惠互利的关系，儿童需要什么样的关系？教师建立初步的课程意识之后，紧接着，进一步深化教师对课程的认识，带领教师探讨幼儿园课程的真正内涵，确定幼儿园一草、一木、一事、一物、一人均可以发挥教育的价值的课程观。
研讨人、事、物如何通过与儿童发生有效的互动而促进幼儿的发展。
第四次教研：适宜的支持方式。
整合各种各样的教育方式，比如集体教学活动，它是很有价值的。
如果说前几次的教研从教育组织，从儿童的视角切入，那么，接下来的教研就开始聚焦教师到底该怎么做，从看明白、听明白到做明白。
第五次教研：一日生活各环节都要发挥作用——周计划变革。
从反思集体教学的价值，到反思一日生活环节的教学价值。
当教师们初步理解了一个好的幼儿园教师除了要具备儿童发展的意识外，同时还要关注课程意识，认识到一日生活及周围的各种人、事、物都可以发挥教育的价值，接下来，就应发挥自身价值，弄清教师应该做什么，教师需要具备哪些能力，每一位教师对自己的教育能力应不断进行反思和剖析，查漏补缺。
所以，本次教研的总体目标就是通过揭秘儿童的力量，激发教师自己的教育智慧。
园本教研是保障幼儿园保教工作有效落实的一种途径，是通过构建学习共同体的形式，围绕阶段性的保教实践中存在的共性问题的一次研讨。
指导开展园本教研是园长指导保教工作的内容之一，从上述的实录中可以看出，园本教研目标的制定是由小及大，由具体到抽象，由儿童的学习到教师的专业发展，一步步自然发展而来，充分展现了循序渐进的指导原则。
（四）自上而下和自下而上相结合的原则
自上而下和自下而上相结合要求园长在指导保教工作的时候，不应该所有的工作都自己单方面决定，而应该充分关注教师、业务管理者等他人的想法和意见。
在查班指导教师保教工作的实施时，多听、多观察，在倾听和观察的基础上，提出自己的想法和建议。
尊重教师的想法，聆听教师保教行为背后的思路更有助于园长为教师提供有针对性的指导策略。
在制订全园学年保教工作计划的时候，与业务管理者、一线教师共同商量，多听一线教师的心声，会让指导的策略更有可操作性。
自上而下和自下而上相结合的管理机制，强调既不能听从园长一个人的声音解决保教工作的方向与问题，也不能无方向、无目标地盲从于教师们的观点和方法。
园长作为管理者，对于幼儿园保教工作发展方向的重点要有清晰的认识和思路，同时兼顾自上而下和自下而上的原则，听取大多数教师的意见和建议，给予教师在幼儿园保教管理中的话语权。
通过给教师赋权，鼓励教师说问题，提意见，也能从一定程度上锻炼教师的反思意识和能力，让教师从行动上到观念上都打破原有的“一切听领导的，领导让干什么就干什么”
的教育思想，对于发挥教师的主动性也有意想不到的价值。
总体来说，自上而下和自下而上相结合的原则体现的是一种民主管理的思想，对于形成组织凝聚力、组织成员之间的合作都有很重要的价值。
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