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观点三：认为教育经济学是研究稀缺的教育资源如何配置的学科。
科恩（，1979）在其《教育经济学》[27]一书中指出：“教育经济学研究的是在不管使用货币与否的条件下，人和社会是如何选择使用紧缺的生产性资源在各种社会成员和集团中进行（特别是通过正规教育）各类训练，发展知识、技能、智力和品德等。”
中国台湾地区学者高希均（1977）认为，“教育经济学是应用经济学的理论与原则到教育部门，特别侧重教育部门资源分配的效率、人力供需的配合、教育计划的制订，以及教育对经济发展、社会福利与公平原则所产生的短期与长期影响”
。
实际上，这种观点是西方经济学研究对象在教育经济学中的部分移植。
观点四：认为教育经济学以教育的经济性能为研究对象。
邱渊（2000）认为，教育经济学研究对象的范围是教育与经济交叉领域中以教育的社会功效为主的这个侧面的经济特征，它的研究对象的特点是教育经济性能的特点，即相对于其他社会现象而言的特点，教育的经济性能体现为教育活动这一实体的经济特征。
从国内外学者对教育经济学研究对象的探讨可以看出，教育经济学所研究的是关于教育与经济和社会的发展问题，涉及范围广泛而复杂，与其他学科有很多交叉之处。
在人类社会的各种活动或运动形式中，经济活动是最基本的活动，它是人类一切活动的物质基础。
教育作为人类社会活动的一部分，同经济活动密不可分。
从教育的外部关系来看，经济是教育发展的基础，教育的需求与供给、教育的结构与规模、教育的增长速度，最终都是由经济决定的。
同时，教育对经济也具有非常重要的促进作用。
从教育内部来看，教育中也存在着经济活动。
教育的运行需要一定的人力、物力、财力等资源投入，也可获得一定的产出——受教育者知识、技能、能力的增进，社会所要求的价值观、品质、道德的形成等。
同时教育又与人类社会的其他运动形式，如政治、经济、社会、文化、科学技术、管理乃至儿童和青少年的身心发展等有着密切联系。
这些与教育相关的人类社会活动，也都有其独特的运动形式与规律。
因此，我们可以对教育经济学的研究对象做如下表述：教育经济学主要是运用教育学和经济学的有关理论、方法和手段，来研究教育与经济之间的相互关系和规律，同时也研究教育领域内的经济问题及其特征。
教育经济学既要从宏观的角度研究教育与经济的相互关系与相互作用的规律，也要从理论与实际的角度探讨教育与经济相互作用的各个方面，同时还要研究教育领域发生的经济现象及其规律，为促进教育目标的实现和经济发展服务。
二、教育经济学的研究内容
从广义上讲，一门学科的研究内容指的是研究这门学科所涉及的所有范畴，它必然包括这门学科一切相关的物质与社会现象的运动和表现形式。
由于涉及范围太广，因此对一门学科的广义内容全面进行研究是不现实的，只能研究其狭义内容，即研究与这门学科密切相关的主要物质或社会现象的运动形态及其表现形式，至于其次要的物质或社会现象可以完全不涉及，或者仅利用其他学科对这些领域的研究成果进行简单的介绍、评述等。
学科研究的内容与研究对象之间既有区别又有联系，因为研究对象指的是某门学科所研究的一般运动形态及其表现形式，是最为根本和主要的学科内涵，而研究内容则是该学科所研究的诸多运动形态及其表现形式。
因此，研究对象是研究内容的核心部分，而研究内容则是研究对象的展开形式。
换言之，研究对象决定了学科研究的基本内容，而基本研究内容必然涵盖其研究对象。
但由于理论界对教育经济学研究对象看法尚未完全统一，不同的教育经济著作对教育经济学的研究对象有着不同界定，因而其研究的基本内容也有所差异，课程内容体系也不尽相同。
表1-4中列举了30多年来我国相继出版的主要教育经济学教材以及部分翻译著作。
表1-4教育经济学部分书目
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