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同时，教育和培训又是人力资本增值的主要方式。
知识经济时代，知识更新的速度越来越快，一个人若不能及时地补充、完善、更新自己的知识和技能，那么其已形成的人力资本就会逐渐贬值最终消失。
一个社会只有重视全员教育与终身教育，才能保持并不断提升人力资本层次。
4.不同层次教育决定了不同结构的人力资本
教育结构体系有着复杂的内部结构，人们在接受教育时必然被安置在不同的结构方阵中，随之就形成了不同的人力资本结构。
人力资本结构分为一般性人力资本结构、专用性人力资本结构、研究性人力资本结构和应用性人力资本结构。
通常来说，基础教育有利于一般性人力资本的形成，高等教育有利于研究性人力资本的形成，职业教育和专业培训则有利于专用性和应用性人力资本的形成。
5.国民受教育水平反映了人力资本存量的大小
研究表明，受教育程度与人力资本存量有着高度的正相关关系。
因此，通过测定、评估教育水平，可以较为准确地把握极难测定的人力资本的存续状况，从而使人力资本发展战略的制定趋于合理和可行。
另外，劳动者的健康是人力资本发挥作用的根本保证。
教育可以通过传授卫生健康知识、提高劳动者的自我保护意识及自我防范能力，来保证作为人力资本所必需的健康素质。
二、教育对人力资本形成的效率功能
教育的效率功能是指随着教育形成的人力资本增加，不仅人力资本的生产效率提高，其他所有生产要素（物质资本、技术进步等）的效率也随之提高。
教育对劳动生产率的作用首先是通过劳动者的知识增加和经验积累从而提高劳动者的工作质量和工作效率来实现的。
影响工作质量状况的因素有许多（如劳动态度、管理体制、职业道德等），但由人力资本所决定的人口素质是关键性因素。
作为人文素质的职业道德、劳动态度等的培养，同样也离不开教育。
大量经验证据也表明，教育的确具有生产率效应。
较早提出教育生产率效应的美国通用电气公司前总裁杰克·韦尔奇（Welch，1970）认为，如果农民的受教育程度提高，那么农民对新技术的反应就会更加敏感，同时，农民也会由于更及时地采用新技术而获得更高的收入。
罗默（1986）[9]、贝克尔（1967）[10]等在他们的理论模型中都认为，人力资本的边际收益率不会递减。
美国南加州大学教授凯文·墨菲（Murphy，1989）等的实证研究也表明，美国在1930—1989年对人力资本的需求除70年代中期有所下降以外，一直呈现增长趋势。
[11]与此同时，通过教育增加的人力资本可以提高其他生产要素的生产效率，从而提高整个生产过程的生产效率。
美国哈佛大学经济学家罗伯特·巴罗（Barro，1991）的研究表明，人力资本投入的增加可以减缓使物质资本边际生产率下降的趋势。
[12]人力资本的效率功能一方面体现在教育通过提高劳动力劳动熟练程度和技术操作工艺水平从而提高其他生产要素的使用效率，减缓它们边际生产率的下降趋势；另一方面，它能使单位产出的投入成本下降。
根据马歇尔对人力资本和物质资本投资选择的“替代原理”
，教育形成的人力资本在一定程度上对自然资本和物质资本具有替代作用，人力资本投资的增加可以节约物质生产要素的投入，这对于建立可持续发展的生产模式、对于缺乏物质资本的国家而言，都具有重要意义，卢卡斯（1988）把人力资本带来的这种效应称为“外溢效应”
（Extra）。
[13]
从上述两种功能的关系来看，要素功能是效率功能的基础或前提。
但是，无论是要素功能还是效率功能，都与人力资本与其他生产要素的互补性有关。
要素功能取决于生产要素之间的互补关系的性质，即是否存在这种互补关系。
而效率功能则是在存在互补关系的前提下，由互补的数量关系所决定的，即互补性生产要素彼此之间的数量关系的实现程度。
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