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长期以来，在我国的教育目标确立中有两种倾向占据了主要地位，那就是“社会中心论”
和“知识本位论”
，前者产生的后果是个体在教学中地位的抹杀，后者导致了学生单一素质的形成，即只注重学生的知识形成与培养，而忽视学生的能力、情感、态度与价值观的养成。
特别是在应试教育的驱动之下，这种倾向愈演愈烈，学校和教师成为知识的仓储器，学生成为知识的容器，学生学习兴趣下降，“高分低能”
现象的产生就是这一追逐的结果，这远远地背离了我们“培养德、智、体、美全面发展的人”
的教育目标。
随着社会的发展，这样的方式越来越不能适应社会的需求，尤其是随着信息社会的来临，社会各个领域都发生着深刻的变化和转型，这也对教育的发展提出了新的要求，教育必须随着这种要求而发生深刻的改变。
信息社会的特点是科技的快速发展和知识的快速更迭，“一劳永逸”
式的学习在这一社会形态中根本没有生存的空间，“终身学习”
是这一社会赋予教育的发展理念。
为此，学会学习的能力变得异常重要。
掌握学习的方法与具备独自学习的能力成为现代社会对人提出的必备，人的培养不仅应该重视知识的累积，更应该重视方法的传递。
同时，现代社会对人的素质的要求更为全面，以往我们的教育中更多的关注学生科学素养的形成，而较少的关注学生的人文素养，这造成了学生素质的单一性，这种单一素养的人越来越不能适应现代社会高效、融合和复合型的发展，因此，对学生情感、态度等人文素养的追求也应成为教育的目标。
此外，由于现代社会的高节奏运转，人更容易产生心理危机，健全的人格结构和素养才能从根本上回应现代社会对人心理形成的挑战，这也凸显了合理的情感、态度、价值观形成的重要性。
（二）新课改三维目标确立的理论来源
新课改三维目标提出的重要依据是教育目标分类理论。
该理论的提出者为美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆（BenjaminBloom，1913—1999）。
他1956年主编的教育著作《教育目标分类学：认知领域》是20世纪影响比较深远的教育理论著作之一，在他的教育目标分类中，有三个一级目标存在，这就是认知、情感与动作技能。
新课程三维目标的简要表述则为“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”
。
新课程的三维目标与布鲁姆的教育目标分类的关系如下所述。
在布鲁姆的教育目标分类理论中，“情感目标依据受教育者接受的程度分为五个层级，分别是：接受或注意，反应，价值评价，价值观的组织，品格的形成。”
[69]如下图4-1所示。
所以，布鲁姆的教育目标分类与我国三维目标的关系是它并未单独列出态度和价值观这一目标，这一目标是包含在情感这一目标下的一个层级。
而新课程的三维目标则是把“情感、态度与价值观”
作为并列的教学目标而存在。
在知识目标的分类中，布鲁姆的关于知识类型的分类很具有代表性，布鲁姆在《教育目标分类学：认知领域》中把知识分为四种类型，分别是事实性知识、概念性知识、程序性知识与反省性知识。
在此书中，布鲁姆详尽介绍了各种类型知识的含义，通过对布鲁姆对于各种知识内涵的分析可以看出，“依照当前认知理论的最新成果，依照布鲁姆的目标分类学，作为教学目标的能力实际上是知识的一种，没有单独列出。”
[70]也就是说，在布鲁姆的分类框架当中，知识目标是包含能力目标的，这一点与新课程的三维目标有所不同，在新课程中，知识与能力是作为平等的目标而呈现的。
新课程的“过程与方法”
目标与布鲁姆的教育目标分类体系的关联是三维目标借鉴了布鲁姆将“方法”
（方法相当于布鲁姆概念中的程序性知识）作为课程目标的主张，而将“过程”
也作为目标而表述，这是新课程三维目标的创造。
（三）新课改三维目标确立的哲学基础[71]
1.三维目标体现了人类科学的诉求
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