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人的知识广泛地播散于社会文化的环境之中，借助于个人之间的交往而得以“社会地建构”
。
社会建构主义的第一个代表性理论是社会心理学家格根的交往理论。
格根有一句格言：“我们交往故我们存在。”
在网络化社会的今日，仍然拘泥于个人的知识和孤立的个人主义，是无法应对的。
因此，他主张“借助相互合作来社会地建构必要的知识”
。
第二个代表性理论是维果茨基的发展理论。
维果茨基强调，人是通过学习和经验获得知识，并在认识和问题解决中发挥知识的作用的。
建构主义主要术语
社会学习：儿童的学习是在与成人专家和优秀同伴的交互作用中完成的。
儿童在互动中得到专家的示范和反馈，或者从小先生那里得到知识经验，称为“认知学徒”
。
最近发展区：儿童对处于最近发展区的知识学习得最好，每个儿童都会有一位同伴，后者能在更高的水平上完成特定任务。
建构主义重视“合作学习”
。
中介性学习：给学生现实的、完整的、复杂的、困难而富有挑战的任务，然后给予他们行为或观念的不完全的帮助来完成任务。
而非基于点滴积累希望某一天独自面对困难时完成此任务。
这种教学称为“自上而下的教学”
“支架式教学”
。
发现学习：鼓励学生通过做实验、调查研究发现概念与原理来学习。
唤起学生好奇心，并鼓励其坚持不懈地探索，直到获得结论。
自我调节学习：受学习活动本身的吸引力去学习，而非为了得到分数、奖赏或避免惩罚。
能根据不同的环境和内容使用不同的学习策略。
3.三维目标彰显了心智活动的法则
按照维果茨基的高级心智活动发展的法则，第一，儿童是借助同周边的成人展开集体性、社会性的活动，特别是在教师的帮助之下获得作为历史的、社会文化的知识的。
第二，这种知识的获得过程是儿童自身的内在过程。
作为文化遗产的知识，唯有在儿童自主地把它置于自身既有的知识体系之中加以结构化，并且能够适当地用来解决问题或是应用于新的情境，才能达到理解，加以掌握。
当学习者在同既有知识息息相关之际，即在同所传递、所观察的一连串事实和概念之间发现了一贯性、整合性之际，才会感受到“理解”
的境界，才能形成“科学概念”
。
“科学概念不是自发发生的，而是基于学校的教学过程中所确立起来的概念间的共通性关系之中而自觉产生的”
。
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