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容易掌握的新的知识，是充分结构化了的知识。
知识越是丰富，借助同既有知识的关联，新的知识的获得与保存就越是容易。
在问题解决中，来自既有知识的推理是有用的。
当新的信息同既有知识的体系不具有整合性之际，就会产生好奇心。
通过提示不同于儿童既有观念的信息和观点，可以唤起好奇心，激发学习的需求是必要的。
我们需要重视兴趣、动机和态度，而知识和理解的实现，也是提高兴趣、动机和态度的一个必要条件。
在这里，我们需要谨防两个极端。
其一，谨防片面的知识灌输。
学习者是借助同外界的交往来积累知识的。
倘若不是自主地同知识发生关系（联系）、重组先行知识，用来解决问题，那么，这种知识是不会有用的。
无视学习者的既有知识体系和经验，片面地灌输知识的“灌输式教学”
，是不可能达于“理解”
的。
其二，谨防轻视概念性知识的“体验式教学”
。
因为它不能实现知识的结构化。
在学校教育活动中，关键的课题在于，如何调动学习者的实践经验，去习得从经验中不能自然掌握的科学概念。
本章小结
1.目的性是人类活动的根本属性，人类的一切活动都是有目的的。
教育作为一项以人的培养为宗旨和核心的活动，其目的性表现为是预想中人们对教育活动培养人才的素质和规格的总的设想和规定。
2.教师作为连接教育目的与学生之间的桥梁与纽带，他对于教育目的的理解与诠释在教育目的实现的过程中具有重要的意义与价值。
3.教育目的的确定不是主观随意的过程，对于当前与未来，个人与社会等不同矛盾关系的理解影响着教育目的的确定。
4.就教育目的的获得途径而言，大体上可以分为三类，即从演绎哲学的角度、从分析哲学的角度和从科学实证的角度。
5.培养德、智、体、美全面发展的人作为教育目的，在历史上的不同国家和地区，体现了普世的教育目的价值追寻，它是有其深刻的思想渊源的。
6.我国新课改的三维目标“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”
立足于新的知识哲学，体现了人类科学的诉求，彰显了心智活动的新法则。
总结
关键术语
教育目的
AimsofEdu
个人本位论
TheoryofasStandardforEdu
社会本位论
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