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Empiricism
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教学一线纪事
自主探究学习方式中对探究主体的审视
案例：学习圆柱体体积公式（人教版第十二册）时，我拿出等底等高的圆柱和圆锥教具，让学生把准备好的水装满圆锥体容器，分次倒进圆柱体容器。
通过操作，学生发现倒三次正好把圆柱体容器倒满；再拿出等底不等高的圆柱和圆锥教具，按上面所说的过程再次操作，有部分学生发现三次没有把圆柱体容器倒满，也有的发现水溢出了；再拿出等高不等底的圆柱和圆锥教具，按上面所说的过程再次操作，有部分学生发现三次没有把圆柱体容器倒满，也有的发现水溢出了。
于是得出探究结论：等底等高的圆柱和圆锥，圆锥的体积是圆柱体积的13。
现象分析：通过上述教学过程，我们不禁要问：这究竟是学生的演示还是探究？自主探究到底是为了学生，还是因为教师的需要？就像案例所示，很多时候所谓学生的自主探究是在教师的指导下，学生进行“流水线”
式的操作，在形式的探究上进行着“漂亮”
的接受。
众所周知，自主探究应以学生为主体，学生所处的生活层次不同，他们对数学感受也不尽相同，在引导学生自主探究时，我们也应提出不同的要求。
1.设置层次梯度
学生的自主学习首先需要有动机激励，应在学生“想学”
的基础上，进而“会学”
并“坚持学”
。
因此，自主探究性学习作为一种崭新的学习方式，在小学数学课堂教学中的实践，首先要注意它的层次性。
低年级学生只要在特定的情境中能初步认识对象的特征，获得一些经验即可。
而高年级学生，可以逐步让他们独立或分组加以探究，并总结简单的规律，甚至可以让他们根据问题自己设计探究的情境，提出假设或猜想，通过观察、实验、推理等发现对象的共同特征，或与其他对象的区别与联系。
2.选择探究方式
学生的差异性决定了他们探究目标的层次性，同样，探究的方式也应具有针对性。
低年级学生由于生活经验丰富却又无序，数学基础知识又相对较少，在实际操作中应以指导性探究为主，高年级学生则应以开放性探究为主。
引自：刘伟.小学数学自主探究学习方式的案例分析与反思[J].新课程，2011（2）.
应用
批判性思考
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