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[22]
进一步的问题是如果将“愤悱”
作为启发式教学的第一先决条件，在学生未达“愤悱”
之状时，教师便不启不发，那么教师的作用何以体现？进言之，学生的“愤悱”
状态如何达至？是自觉自发的吗？显然，要解决这个问题，我们就不能仅将“愤悱”
作为启发式教学的第一前提，而应把它看作是启发式教学过程中的一个环节。
启发式教学首先要使不愤者有求通的要求，不悱者有欲言的愿望，然后才是对“愤悱”
者开意达辞的启发。
如何才能使不愤者求通，不悱者欲言呢？或者说如何才能激发学生的学习动机，启迪学生的独立思考呢？这就涉及启发式教学的运用问题。
（二）启发式教学的过程反思
日常教学工作中，为了使学生达至“愤悱”
状态，或者说为了激发学生的学习动机，教师们通常采用的方式便是“提问”
，这种提问或是形式上的一问一答，提出的多是一些简单的是或不是、好或不好、对或不对的封闭性问题。
[23]学生无需思考钻研，只需跟着老师的思维节奏“回答”
就可以了；或是教师提出一个问题，只待学生答出预定的“正确”
答案，对学生的“非正确”
答案则强调或不予理睬。
案例
教师上《乡愁》一课，设计了“如果有个人到了一个遥远的地方，时间一长，开始想念自己的亲人，这叫作什么”
的导语，意在启发学生说出课题。
作答学生先回答了“多情”
，在教师进一步“启发”
中又相继说出了“月是故乡明”
“举头望明月，低头思故乡”
“月亮走我也走”
，最终在教师的满脸阴云和“命令”
式的要求中，嗫嚅地回答了“深情”
，好在有其他同学接口“乡愁”
，教师才如释重负。
课后反思讨论中，该教师被问及当时为什么不换掉这个开头，教师说“都是事先设计好的，否则这堂课不完整也不新颖了”
。
资料来源：叶波.反思“有效教学”
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