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的技术化倾向[J].课程·教材·教法，2013（6）：36～37.
在此背景下，教学中教师提出问题的多少以及学生回答问题的多少，声音的高低、整齐，课堂表面气氛的活跃程度等就成为启发式教学运用效果的评价标准。
但这就是启发式教学吗？回答是否定的。
如果肯定启发式教学的前提条件是学生的“愤悱”
状态，那么在上述的教学过程中，学生“愤悱”
状态很难看到，没有“愤悱”
状态的出现，何谈启发式教学呢？再者，假使教师希望通过启发使学生达至“愤悱”
状态，那必不能通过忽视、强迫、威胁等手段获取，而必须以学生的主体性和主动性发挥为前提，引导学生的思维，让学生独立思考。
在这个过程中，教师既不能越俎代庖，也不能请君入瓮[24]，而要“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
。
为什么要这样做呢？《学记》里回答说：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和、易、思，可谓善喻矣。”
[25]这就是说，在教学上必须做到“和、易、思”
才算是善于启发。
所谓“道而弗牵则和”
是指教师如果能够引导学生而不牵着学生走，便可使师生间和悦相处；“强而弗抑则易”
是指教师如果能勉励学生而不是压制学生，学生就会感到教师平易近人。
在此前提下，启发式教学便会出现“开而弗达则思”
之果。
正所谓时雨之化。
“譬如种植之物，人力随分已加，但正当那时节欲发生未发生之际，却欠些小雨，忽然得这些小雨，生意岂可御也。”
[26]也就是说，在启发式教学中，教师要和学生构建起良好的师生关系，要让学生体会到教师平易近人的作风，才能促使学生进入“愤悱”
状态，此时的启发就会成为“及时而无声之雨”
，润泽学生心田，启迪学生思维。
如此而言，启发式教学大体可分为三个阶段，在不同的阶段，教师的任务各不相同，体验也不同。
第一阶段是学生“无愤悱之状”
时，教师需要做大量的工作，以此来激发学生的学习动机、学习兴趣，促使学生尽快达至“愤悱”
状态。
此时如果方法运用不当，极易出现“启而不发”
的现象，教师需要付出极大的努力，需对教育事业充满热诚和奉献精神；第二阶段是学生处于“愤徘之状”
时，学生有心求通、口欲言之望，这时教师只需做少许工作，但其艺术性要求极强，“举一”
能否产生所期待的“反三”
效应，依赖于教师的博学多才。
学生若“反三”
以对，教师便会有得英才而教的快乐体验。
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