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她站在门口深吸了一口气：“那我应该怎么用这个时间差？”
“系统建议：您可以在五月政策发布之前，完成‘大语文’概念的课堂实践版本——不是写论文，是写一篇教学案例。
把您在《从百草园到三味书屋》《背影》以及作文课中使用的方法归纳成一套可操作的框架。
等政策发布之后，这篇文章可以同步提交给省教研室，作为‘大语文’理念的基层实践样本。”
林薇站在院子里想了一会儿，然后走到灶房门口。
赵桂兰正在灶台前忙活，锅里的粥正在咕嘟咕嘟地冒着泡。
她探头进去说了一句：“赵婶，今天早上不吃粥了。
我去学校写东西。”
赵桂兰的手没有停：“写什么东西那么急？”
“一篇教学案例。
趁着热乎写。”
她快步穿过青溪镇清晨的街道，推开学校的大门，走进办公室，在桌前坐下，翻开那本新的笔记本，在第一页写下了标题——《大语文的课堂落地：从“读”
到“写”
的三种路径》。
她写了一整个上午，中间没有休息。
她以《从百草园到三味书屋》的“视角切换”
、《背影》的“时间差”
、作文课上的“从说到写”
为骨架，把三种教学方法串成了同一条逻辑线：读的方法、看的方法、写的方法。
她在文章的最后加了一段话：“大语文不是把语文课变成百科知识课，而是让学生在语文课上学会用语言去思考、去理解、去表达。
这需要一套能被反复使用的方法，而不是一个华丽的标签。”
中午她写完最后一个字的时候，顾志刚推门进来，手里拿着两个馒头：“俺猜你没吃饭。”
“你怎么猜到的？”
“你今天早上没从你家门口经过。”
林薇接过馒头咬了一口：“我写完了。”
“写什么？”
“一篇教学案例。”
她把稿子递给他，“你看一遍，看看有没有错别字。
今天下午我要寄到省教研室去。”
顾志刚接过稿子坐在窗边的椅子上从头到尾看了一遍。
翻到最后一页的时候，他停了一下，把那句“大语文不是把语文课变成百科知识课”
读了两遍，然后抬起头：“这句话应该印在封面上。”
林薇嚼着馒头，看着窗外的春光：“等印的时候再说。”
下午，林薇把那篇稿子装进信封寄了出去。
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