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“让学生自己找一篇课外文章，用同样的方法读完，写一份阅读记录。”
教案写完之后，她用三天在自己班上试讲了两遍，又请艾米旁听了一遍——她坐在最后一排记笔记，记录哪些环节学生反应快、哪些环节冷场。
顾志刚也参加了第二次试讲，他坐在靠窗的位置，把每一个环节的用时精确地记了下来。
他合上笔记本：“你第二遍比第一遍顺。
第一遍在‘我觉得怎么样’那里卡了两次，第二遍没有卡。”
“那是因为我换了一种问法。
第一次问的是‘你觉得这篇文章怎么样’，第二次问的是‘你读完之后心里是什么感觉’。”
“换得好。”
林薇在教案上修改了那处细节，然后合上了教案本。
二月，农历新年刚过。
林薇坐在柴房里，把顾志刚标注过的数据汇总表重新誊抄了一遍，然后把它放进现场会材料文件夹里。
正当她起身去关窗的时候，晨曦的声音在意识深处响了起来：“林老师，有件事我想提醒您。
我在整理您的教案和教学记录时注意到一个模式——您近期的公开课准备周期在缩短，但最终效果在提升。
这说明您已经形成了一套可重复的备课流程。
如果将这套流程写入操作手册的第二章，可以填补目前该部分仅有的‘教学设计’环节中关于具体操作步骤的空白。”
林薇的笔在纸面上停了一下：“你的意思是，我的备课流程本身可以成为一个单独的教学模块？”
“是的。
而且据我所知，省内目前还没有学校将‘备课流程’作为独立的教学成果进行总结和展示。
这可能会成为现场会上的一个独特亮点。”
林薇翻开操作手册，在第二章的末尾加了一页新的内容，标题是“备课流程：从零到一”
。
她把写好的新章节放进手册里，文件夹明显比之前更鼓了一些，像是往已经封好的信封里又塞了一封信。
二月末，学校开始筹备现场会的具体事务。
金立群把会场安排在了新建成的多功能教室，桌椅可以移动，方便分组讨论和观摩展示。
林薇把公开课的教案又改了一遍，这次改的是提问的顺序——她把三个问题的顺序微调了一下，还在练习环节之后加入了五分钟的学生□□时间。
顾志刚从办公室过来，递给她一张手写的名单：“俺整理了一份来参加现场会的学校名单。
省里说是四十所学校，俺查了一下，大概有三十五所乡镇学校，五所县城学校。”
“乡镇学校占多数。”
“所以你的公开课对他们是有参考价值的。”
三月中旬，现场会的前一天，省教育厅的人到了。
周处长带队，后面跟着两个工作人员，手里抱着投影仪和展板。
他们连夜调试设备、摆放桌椅、布置展板。
林薇站在多功能教室门口看着那些工作人员在暮色中来回穿梭，像一支正在为一场即将发芽的春天做着最后准备的运输队。
顾志刚走到她身边，她侧过头问：“你紧张吗？”
“紧张。
但比第一次站上讲台的时候好多了。”
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