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他顿了顿，“明天来的人，坐在下面看，是来学东西的。
俺们站在上面讲，是给他们看路标的。”
第二天早上八点半，多功能教室里坐满了人。
四十多所学校，将近一百位老师。
会场里的椅子不够，有人站着，有人坐在过道临时添加的塑料凳上，还有人靠在窗台边，手里捏着从门口领来的会议手册。
周处长做完开场致辞之后，林薇走上了讲台。
她站在讲台上，看着下面那些面孔——大多数是乡镇老师，和她当年一样，穿洗得发白的衬衫，袖口卷起，手里握着塑料壳的圆珠笔。
她把带来的那本《珍珠鸟》选段发下去：“今天我们不学课文，学方法。”
她把“三问法”
一步一步展示给在场的所有人看。
每一个环节都对应着手册里的一个章节，像是一个完整的沙盘被人当面展开，每一个部件都在该在的位置。
讲完之后，台下安静了一瞬，然后是掌声。
和周处长一起来的一位老教师坐在第三排，他合上笔记本站起来：“林老师，我有一个问题——你的这个方法，对于基础特别差的学生，比如认字还不太全的，还能用吗？”
“能。
我的经验是，基础越差的学生，越需要先看见‘我看懂了什么’，哪怕只是看懂了一个词。”
“那对于初中阶段的生源差异，你的方法能覆盖哪些情况？”
林薇停了一下：“如果基础特别差，我会把‘三问法’拆成一步——只做‘我看到了什么’。
等这一步稳了，再加第二步。
我不要求一次性走完全程。
路可以一步走不完，但每一步都要踩实。”
那位老教师坐下来，在笔记本上记了几笔，然后合上了本子。
下午，顾志刚主持了操作手册的分组讨论。
他在教室中间摆了六个圆圈，每个圆圈十个人。
他站在教室前面，手里握着圆珠笔，一边走一边说：“我们今天不谈理论，只谈操作。
操作手册里哪些方法你在用，哪些你用不了，为什么用不了。
每个人都要说。”
分组讨论一直持续到下午四点，然后顾志刚收齐了每一组的讨论记录。
他把记录整理成一份简单的汇总，当晚交给了林薇。
深夜，两人坐在办公室里，煤油灯的光照亮了桌面上摊开的那份汇总记录。
顾志刚坐在她旁边，握着一支笔，在一张白纸的顶部写下了一行字：“反馈汇总：一句话版。”
然后他一边看一边写，像是用刀刃在石板上刻下一道道新的沟槽。
第二天，林薇在周处长做完总结发言之前，先做了一次现场回应。
她拿出顾志刚整理好的那份汇总记录，对着话筒念了其中几条：“有老师反映，第三章‘分层提问’的示例太少，操作手册里只有两个案例，他希望能看到更多不同年级、不同文本的示例。
还有老师反映，手册里缺乏相应的评价工具，没法用客观标准判断学生是否掌握了该方法。”
会场安静了下来。
她抬起头，看着台下：“这些反馈我们会收集整理，在第二版操作手册中逐一完善。
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