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你要是感兴趣，可以写一份申请，我帮你递进去。”
林薇站在旗杆旁边，冬天的风从南边吹过来，带着融雪后泥土的潮气。
“宋同志，这个基金能支持什么？”
“图书、设备、师资培训。
也可以支持你个人的教研项目。”
宋远山把墨镜戴了回去，“你写好了申请，寄到省财政厅综合处，写我的名字转交就行。”
他转身上了车，黑色羽绒服男人发动引擎，深灰色的轿车在校门口的土路上调了个头，扬起一阵尘土，沿着公路开走了。
林薇站在校门口，看着那辆车越变越小，最后消失在公路尽头的拐弯处。
林薇回到办公室，在“公开课”
三个字下面写下了第二行字：“省财政厅扶持基金——申请？”
然后她翻回上一页，重新看了一遍公开课的要求：“不同于前两次公开课的内容。”
二月中旬，林薇的教案写了三稿，又全部推翻了。
第一稿讲鲁迅的《故乡》——视角还是那个视角，只是换了一篇课文。
第二稿讲议论文写作——结构清晰但缺乏“只有她能讲”
的个人印记。
第三稿讲她在进修班学到的“元认知”
理论——理论太多，案例太少。
她把三稿摞在一起，推到桌角，拿出新的一页，在最上面写了一个问题：“学生上完我的课之后，能带走什么？”
她盯着那个问题看了很久，然后拿起笔，在下面写了一个答案：“带走一个‘怎么想’的方法，而不是一个‘知道什么’的结论。”
她开始写第四稿——以“思考的方式”
为主题，选一篇学生从来没有学过的文章，不是新课标要求的篇目，完全陌生。
她要展示的不是“这篇课文讲得好”
，而是“任何一篇陌生的文章，学生都能用这套方法读得懂”
。
她在备课本上写下了一行字：“向省里展示的，不是我的教法，是学生的学法。”
二月底，林薇收到了一封来自省城的信，字迹不是顾志刚的，是陈小芳的：“林老师，邻县三中下个月想请你去给初三学生做一次考前作文辅导。
时间你定，交通费学校报销。”
她把信看完，折好放在一边，没有立刻回复。
她正在写的教案还差一个环节。
她需要一篇完全陌生的文章来让学生练手——不能是课本里的，不能是她以前讲过的，要让学生完全没见过。
她翻遍了自己的阅读积累，在记忆里搜索了许久，锁定了一篇她在2026年教过、但在1984年还没有进入教材的短文——冯骥才的《珍珠鸟》，篇幅短、语言浅、主题清晰，适合初中生阅读。
她把它抄在备课本上，在旁边写了一行批注：“陌生文本，检验方法是否可迁移。”
三月初，林薇收到了顾志刚的第二封信。
信比上次厚，里面夹了一张照片。
照片是黑白的，拍的是一个窗口，窗台上放着一盆绿植，叶子不大，但很精神，像一个在努力生长的小东西。
照片背面用铅笔写了一行字：“还活着。”
林薇看着那行字，嘴角弯了一下，然后把照片翻过来又看了一遍那个窗口——窗外有树，树的枝条上已经冒出了米粒大小的嫩芽，像是春天正在犹豫要不要来。
她把照片和叶子、信放在一起，拉开抽屉放了进去。
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