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写我？”
“写你，写学校，写你是怎么把青溪镇从代课老师带到示范校的。”
他低头看了一眼纸上分好的任务，“俺先写课程建设和特色项目。
校长领导力留到最后写。”
周一下午，艾米过来敲了敲门：“林老师，我想跟你说一件事。
我的合同明年八月到期，我想续约。”
“你确定？”
“确定。”
她把一张纸放在桌上，是一份中文打印的申请表，上面填写了她的个人信息、教学经历和对未来一年的教学设想，“我在中国的时间不长，但我在这里学到的东西，比我在加拿大学到的都多。
我想再留两年。”
林薇拿起申请表看了一遍：“这份申请，我帮你递到省里。”
艾米走后，林薇站在窗前，看着她的背影穿过操场，步子不急不慢，已经和初来时截然不同——不再像一只试探地形的鸟，而是一个已在这片土地上留下足迹的行者。
草稿的纸张在桌面上翻动着，上面密密麻麻的字迹正在被一页页填满。
当晚，林薇坐在柴房里，煤油灯的光线在她面前摊开的申请材料上跳动着。
她把课程建设那一栏写完之后，合上笔帽，坐了一会儿。
忽然，晨曦的声音在意识深处响了起来，比平时多了一丝提醒的意味：“林老师，我在分析省教育报近期的新闻稿时注意到一个规律：省级示范校的申报成功率，与申报材料中‘学生发展’板块的数据完整性高度相关。
您目前掌握的数据中，缺乏近三年的纵向对比数据——只有各学期的期末成绩，没有跨年度的成长曲线。”
林薇的手放在笔帽上，没有拧开：“那你能帮我生成一份吗？”
“可以。
我的分析基础是您过去三年保存在办公室的学生成绩记录——它们已经被我分类归档了。
只需要一次归类整理，就能生成一份清晰的成长轨迹，展示每个学生从入学到现在的进步幅度。”
晨曦顿了一下，“我还注意到一个细节：在您记录的数据中，有一部分学生单科成绩在短期内提升了一个等级。
这个提升速度超出了常规教学效果的预期范围——如果能在材料中突出这一现象，将成为有力的实证支撑。”
“是超出预期还是数据异常？”
“是超出预期。
这些学生的提升速度超出了常规教学效果的预期范围，不是数据异常，是教学方法带来的变化。
这种变化如果在材料中放大呈现，会成为示范校申报中的一个显著加分项。”
“好。
你生成出来，我看看。”
片刻之后，晨曦生成了一份三页的成长曲线分析。
林薇拿起来翻了一遍——每一页都标着学生的名字、入学时的成绩、当前成绩、进步幅度，以及一段简短的文字分析，说明进步的可能原因。
她看到张志远的名字下面写着：“入学时语文基础薄弱，但课堂参与度高。
经过两年系统训练，阅读理解和写作能力均显著提升。
进步幅度在同年级学生中位居前列。”
她的目光在那一段停了一下，然后翻到下一页。
王秀兰的名字下面写着：“入学时作文能力较低，但表达意愿强。
经过一年半的系统训练，作文从无话可说到能独立完成结构完整的记叙文。
进步曲线稳定上升。”
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