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真正的课堂一定是学生的“活动场”
、“情感场”
和“思维场”
，共同构成学习者的“生命发展场”
。
因此，我提出“学本教学”
的基本主张，坚持课堂从“教师中心、讲授中心”
转向“学生中心、学习中心”
的改革方向，以“先学后教、互助展评”
为基本模式，比较系统地探索了“自学”
、“互学”
、“展学”
的技术路径，并且在重庆市沙坪坝区开展了区域性的大面积的改革实验，激活思维，诱导自学，先学后教，不教而教，把课堂还给学生，让课堂变成阳光灿烂、灵性生长、青春洋溢的舞台。
这样的课堂改革几乎就等于拉开了一场“教育新文化运动”
的序幕，是以课堂变革为突破口的课程的整体改革的前战，体现了教育的发展趋势与理念高度。
在我看来，教育精神、教育理念与教育特色正是通过课堂来表达的，当精神和理念表面的芳香散落后，学校真正的内涵就作为文化的根留在课堂上。
作为一名普通的教育工作者，我常常感叹个人的力量是有限的。
但从20多年的经历来看，只要有一种坚定的信念，还是可以从改变一个班级到改变一所学校，从改变一所学校到改变一个区域，甚至从改变一个区域到改变许许多多的点线面上的教育生态。
为此，十年来我不知疲倦地奔走，在全国讲学近400场，为教育改革传播智慧和正能量。
如今，我正在重庆沙坪坝区大力倡导并大面积推行“学本教学”
。
看到身边发生的种种改变，我似乎感觉到冰河解冻、禾苗分蘖的气息，又似乎聆听到孩子们迎着阳光快乐成长的拔节的声音。
这一切，会使我遥想起当年在湖南汨罗的工作经历。
正是汨罗教育的滋养和培育，奠定了我教育思想的基础，形成我教育主张的基因，并给予我跃马扬鞭追求教育本真的精神力量。
汨罗，是我教育人生的起点，也是我教育追梦的开始。
在我的成长经历中，有一个人不得不提，他就是我的老师徐龙。
我一直认为，在人的一生中，不同时期遇到什么人，就像冥冥中上天注定的一样。
这个人出现在你的生命中，必然会留下一些与众不同的故事。
最开始认识他，是在师范读书时期。
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