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我比学生年龄大不了几岁，既没有渊博的知识和高尚的德行，更没有显赫的资历和丰富的经验，不能依靠权威去管理学生，就干脆和学生一起商量怎么治理班级，制定了一套班级自治公约。
我什么事情都和学生讨论，甚至周六的晚上怎么玩，学生想看什么电影，都和学生商量，和学生一起度过。
可以说，我后来的“学本管理”
思想在我对教育懵懵懂懂的时候就开始了朦朦胧胧地实践起来，难道这真是一种宿命吗？没有想到的是，当我把学生当成班级管理的主体时，学生主人翁的责任感被激发出来，班级的发展蓬勃向上，以至于两年后，183班各方面的发展都排在五个普通班的首位，几乎快赶上前面的重点班了。
学校领导非常惊讶。
在高三文理分班的时候，年级主任周俊发老师直接将我调到一个重点班（178班）当班主任，同时教高三年级一文一理两个重点班的语文。
据说，这样的安排在学校历史上是非常罕见的。
一年后，我任教的学生参加高考，其中文科班语文教育质量评价排名汨罗市第一。
此后，从1995年到1999年，我任教的语文科连续5年获得汨罗市教育质量评价第一名，我被人戏称为“冠军专业户”
。
在这一过程中，徐龙老师对我的帮助和指导起了很大的作用。
我很佩服徐老师的语文功力，他的语文课堂指导，常常显得高屋建瓴，着眼点很高而落脚点很低，既能做到知识当堂过手，更能在立德树人的追求中弥漫着浓郁的文化气息。
一向枯燥乏味的语文课，在他神奇的点染下，常常充满了艺术的灵光。
20年后，我见过全国不少的语文名师和教育大家，说句实在话，单论课堂教学水平，能够比得上徐龙老师的，我还没遇见几个。
尽管他身上没有诸多的荣誉和头衔，但在我的眼里，他就是真正的“无冕之王”
。
他把我的教学起点一下子提高了很多，遇到他，是我的荣幸。
在徐老师的指导下，我开始尝试进行语文教学改革。
在古老的汨罗江边，我执拗地以涛声为浆，驶向语文教育浩渺的水域，去苦苦寻找语言的生机。
我一面窥知到语文作为一种文化本体飞翔的轨迹，一面又尝试去破译语言与生命对应的密码。
我逐渐认识到，语言不仅是一种重要的交际工具，更是一种特殊的生命现象，语言是人的文化心理结构的外化和社会化的手段，语言活动是人类丰富自身生命的内在需要；并开始尝试建立起一种基于“语言·思维·思想”
三位一体的“焦点式”
教学操作范式。
在探索中努力去追求理论的高度，而理论又指导我更进一步延伸实践的触角，二者形成了一个奇异的互动过程。
我的恩师徐龙先生
1998年，我参加岳阳市“素质教育课堂模式建构”
教学竞赛。
在徐老师的指导下，我运用“焦点式”
教学方式，以主问题为线索，鼓励学生自主探索，全班交流，充分激活了学生的思维，改变了学生被动的学习状态，受到岳阳市教科所高中语文教研员李真微老师的好评，获得全市一等奖。
成功就像一个永无止境的阶梯，只有走好第一步，才能走向第二步。
2000年10月，我又代表岳阳市参加湖南省首届高中青年教师优质课竞赛，地点在张家界市一中。
我选择的课文是鲁迅先生的中篇小说《阿Q正传》，是一篇难度比较大的长文。
我的思路是：以问题为主线，以学习为主轴，以思维为主攻，引导学生展开争鸣和探讨。
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