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式文化自觉。
第三，研修方法从经验向实证转型。
以市级课题“区域构建学本式卓越课堂的实践研究”
为龙头，下设区级31个规划课题、16个专项课题、500多个成长课题，引导教师探索自学、互学、展学操作技术。
在科研视域下，倡导基于事实和数据的分析研究，借以摆脱纯经验的感知和无理性的研究，让中小学教研具有实证和事实的依据。
第四，研修手段从传统向现代发展。
学院自筹经费50多万元，为教研员人手配备了一台数字摄像机，鼓励运用摄像等媒体技术，以视频案例为载体进行“微格分析”
：打破“言语说教”
式的研修，以视频片段呈现教学现场，进行案例点评，为教师行为改进提供更直观、更鲜活和更专业的教育引领。
我还力主改变以前教职工年度工作总结的形式和内容，要求每个教研员从只需简单呈现年度工作成效，到重点转向课程与教学改革中的问题与改进策略，呈现至少3段视频案例，以期推进区级研修工作的信息化水平。
第五，研修机制从规范向创新发展。
本着继承与创新相结合的原则，我提出了“文化立院，研修育人”
的办院理念和“进德修业，革故鼎新”
的院训，创建新的研修机制，持续强化全体员工的改革创新意识，不断营造敢闯敢试、开放包容、宽容失败、诚实守信的文化氛围，鼓励各部门及其成员要把握教育教学改革新形势，主动增强改革创新意识，切实解决自身工作的弊端和短板，力争取得工作理念和方法的新突破。
第六，研修成效从求知向笃行延伸。
锁定技术路径，研究学本教学“自学”
、“互学”
、“展学”
的具体策略与技术，聚焦行为改进，以行为改进为聚焦点，以适切任务为启动器，以课题研究为引力场，以集中培训为加油站，以系列教研为蓄电池，优化教师发展的动力系统。
围绕行为改进和教学策略问题，组织各类专题培训，倡导体验式、活动式、拓展式培训，三年来，共利用寒假、暑假开展各类研修班130多个，培训一线教师和校长万余人次。
第七，研修领域从教学向课程拓展。
为促进课堂从“怎么学”
到“学什么”
的深入变革，我们牵头制定了《沙坪坝区中小学课程建设指导意见》，组织全区83所中小学根据学校办学理念与育人目标，制定学校课程建设方案，致力于实现基础型课程校本化、拓展型课程多元化、研究型课程自主化的中小学课程体系。
在这个过程中，我们要求教研员打破单一学科视野，具有资源的综合利用和课程的综合开发的指导能力，以便更好地服务中小学课程改革。
我个人认为，有了这样一个研修的整体变革，才能将区域课程改革引向深入。
反过来，区域教学改革的全面深入推进，必然不断暴露区域研修与之不相适应之处，从而引起区域研修内容与方式的不断优化。
在二者的良性互动中，区域课程改革才能够充满自信地行走在“深水区”
之中。
作为一个教师研修机构，贵在“活力”
与“合力”
。
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