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上述一系列举措，好比是整形美容医师在基本“无痛”
状态下所实施的一系列“微创手术”
，逐步完成了学院形象的重塑，使教研员自觉成为立德树人的引导者、教育改革的先行者、课程建设的研究者、学本教学的指导者、教学研究的示范者、专业发展的引领者、绿色评价的践行者，从而使得教师研修机构的“活力”
与“合力”
越来越充分地显现了出来，并开始带动中小学校本研修、共同体研修的转型增效。
于是，这艘区域基础教育的“航母”
带动着全区的课程与教学改革走向理想的未来。
2011年在江西省教研员省级培训班做报告并合影留念
我所倡导的“研修转型”
，最终的目标是要引导全体进修学院人努力去创新研修文化并影响全区的教育文化，努力去创造幸福的教育人生。
作家毕淑敏说：“幸福一定存在于精神世界里，跟文化有关，跟情怀有关，跟成长有关，说到底幸福是长久的有意义的快乐，是灵魂的成就……”
因此，用文化去确立“研修愿景”
，去催生新的“研修文化”
的认同感，去培育教育情怀，去建构共同的研修价值和研修理想，用文化去激活研修者的精气神，用文化去凝聚改革者的正能量，是“研修文化”
的目标。
文化是一种力量，它催生着人性的光芒，滋润着心灵的成长，传递着希望与梦想。
《沙坪坝区中小学“学本式卓越课堂”
五年行动计划》制订了六大行动计划，即学校课程建设行动、教学方式变革行动、课程能力提升行动、教学研究引领行动、教育技术助推行动、学校工作评估行动。
我们采取“3+2”
推进步骤，即前3年转型升级，全面达标；后2年巩固提高，再上台阶。
我们注重校际差异，把学本教学课堂分为规范课堂、高效课堂、精品课堂三个层次，目标是：前三年100%达到“规范课堂”
标准，后两年60%达到“高效课堂”
标准、20%达到“精品课堂”
标准。
改革的顶层设计不能不说是系统而且科学的。
问题是，我们如何来落实这些“行动计划”
并最终达成“改革目标”
？哲学家黑格尔说：“最大的天才尽管朝朝暮暮躺在青草地上，让微风吹来，眼望着天空，温柔的灵感也始终不会光顾他。”
因此，尽管有了科学的“顶层设计”
，但如果缺乏真抓实干的行动，一切依然只会是空中楼阁。
我们的工作策略是，构建“六结合”
的区域性工作机制，加快推进“学本教学”
建设，主要措施：一是顶层设计与下位实施结合，二是全域推进与典型培育结合，三是规定要求与自选动作结合，四是思想引领与难点突破结合，五是过程监测与结果评价结合，六是行政推动与专业指导结合。
我感觉最能够为改革注入动力的是“学校工作评估行动”
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