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2012年，面对重庆市卓越课堂五年行动新任务，我和我的同事们决心充分发挥研修机构的研究、指导、服务功能，进一步传承、创新和发展全区30年来教学改革积累的宝贵经验，深入推进区域教育内涵式均衡发展。
3.解决教学现实问题。
2012年夏秋之交，区教委为制定区域教育内涵发展第二个三年规划，加快建设重庆市教育现代化强区，责成区教师进修学院牵头开展专题调研。
通过近三个月的调研，我们基本掌握了中小学课堂教学存在的主要问题，具体表现在干部教师的课程规划能力、实施能力、评价能力整体水平不高，学校课程的系统规划不多、实施力度不够、评价机制不优、发展水平不一，课堂教学的校本管理制度滞后、研训机制陈旧、导学资源亏缺，致使不少常态课仍然存在教师讲授为主、学生被动接受的现象。
尤其是新课程倡导的自主、合作、探究学习还没有得到足够重视，且缺乏操作技术与行为规范。
站在新的历史起点，如何传承本土经验，借鉴区外成果，走出一条以教学改革为中心的课程改革新路，提高每一名教师的专业素质和业务能力，确保每一个学生的主动学习和健康成长，促进每一所学校的内涵发展和特色形成，成为当时亟待我们研究解决的重大问题。
4.顺应教学发展趋势。
我认为，我国的教学改革大致经历了四个发展阶段：一是传授型教学。
传授型教学就是通常所说的以讲授为中心的课堂，学生主要通过听教师讲的方式进行学习，其基本模式是原苏联的“五环节”
教学模式，显著特点是教师“满堂灌”
和学生“满堂听”
，这是一种新课改致力于改变的教学形态。
二是导学型教学。
导学型教学比传授型教学有所改进，由教师的单向灌输变为师生的双边互动。
但这种教学其实还是“以导定学”
，学生没有获得真正意义上的学习自由和思维自由。
三是学导型教学。
这种教学的基本特点是“先学后教”
，承认学生是知识的主动探索者和主动建构者，课堂已经拥有学生充分的“自学”
和“展学”
。
如果鼓励学生充分“先学”
，那么学生可能产生很多真实的问题，由于一个老师无法当堂解决全班学生的所有问题，致使老师只有依靠课外时空予以补救，不利于“减负提质”
，因此，这种教学还需要继续变革与发展。
四是学本型教学。
在“先学后教”
的条件下，基于学生学习问题当堂解决的需要，建立起大量的学生学习共同体，学生不但在教师的引导下通过“自学”
、“展学”
等学习方式主动学习，而且还要开展大量的“合作互学”
，通过小组合作的方式引导学生相互解决问题，在合作互助的过程中一起成长。
学本教学符合当今国际课堂教学由“教为中心”
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