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转向“学为中心”
的变革趋势，是全区课堂教学的发展方向。
基于以上认识，2012年9月，我们初步提出了“学本教学”
概念，并牵头制订了《沙坪坝区中小学“学本式卓越课堂”
五年行动计划》。
2012年10月，区教委在重庆市率先启动了学本教学的实践探索。
（二）理论基础
1.教学论。
维果茨基的“最近发展区”
理论指出，学生有两个发展水平，第一个是现有的发展水平，表现为学生能够独立地、自如地完成学习任务；第二个是潜在的发展水平，表现为学生不能独立地完成学习任务，而必须在教师的帮助下通过模仿和努力才能完成任务。
这两个水平之间的幅度则为“最近发展区”
。
教学应着眼于学生的最近发展区，调动学生的积极性，超越其最近发展区。
赞科夫在继承维果茨基的“最近发展区”
学说基础上，提出了发展性教学理论，他认为，“一般发展”
是教学的目的，包括学生智力因素和非智力因素的全面和谐发展；只有当教学任务落在“一般发展”
的“最近发展区”
，才能促进学生的“一般发展”
。
2.人本主义心理学理论。
人本主义心理学家罗杰斯的“非指导性教学”
理论认为，人人都有学习动力，都能确定自己的学习需要；教学必须以学生为中心；教师是帮助学生探索生活、学业的促进者；教学的最终目标是促进学生的个性发展。
“非指导性教学”
的八条教学原则是：教师与学生一起学习；教师提供的是“学习资源”
；让学生独自或合作计划自己的学习；教师的主要职责是创造一种真诚、接受、理解的心理氛围；学生学习的重点是怎样学而不是学到什么；学生的训练是自我训练而不是外部指导的训练；学习评价主要是学生的自我评价；鼓励学生更快更深刻地学习。
3.学习理论。
布鲁诺的发现学习理论指出，学生的学习是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
奥苏泊尔的有意义学习理论认为，学生能够自主学习，其自主性和能力随着年龄的增长不断增强。
布鲁纳的发现学习理论提出，学生的认识过程是在教师的引导下，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解决问题的方案，得出新的结论。
以皮亚杰为代表的建构主义学习理论认为，学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，以先前的知识经验为基础，不断地学习新知识，通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程。
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