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。
成尚荣认为“多学少教”
，“主要是或者说更倡导教学时间的分配，学生多学，教师少教，以学生的学习为主”
[7]。
郭思乐教授曾把教学比喻成一只杯子，杯子的边就是教学的“体”
，也就相当于教师的教；杯子盛水的空间就是教学的“用”
，也就相当于学生的学。
杯子的边薄，装的水才多。
郭思乐将这个道理称为“杯子边上的智慧”
[8]。
许多校长和一线教师以为教师教得多学生就必然学得多，实际的情况可能并不是这样。
老师虽然讲得非常辛苦，学生却并没有学习，当老师的“教”
没有转化为学生的“学”
的时候，一切的“教”
都是没有意义的。
所以我有一个标准，如何评价一个教师是否优秀，不是看这个教师“教了多少”
，而是看他能否通过自己的“少教”
调动学生“多学”
，能够以“有限的教”
唤起学生“无限的学”
，这才是真正优秀的教师。
2016年寒假在鄂尔多斯东胜区举办为期三天的龚雄飞“学本教学”
专题报告会
最后，“学”
决定“教”
的质量，所以要“因学活教”
。
判断一个教师的教学是否是高品质的，不能脱离学生的“学”
孤立地分析教师的“教”
，相反，正是要通过学生的“学”
来评价教师的“教”
。
具体而言：一看老师的教学有没有瞄准学生的问题，是否具有针对性；二看老师教学有没有解决学生的困惑，是否具有实效性；三看老师的教是不是激发起了学生的兴趣，是否具有可持续性。
凡是不瞄准学生问题、不解决学生困惑、不激发学生兴趣的“教”
都是无意义的教，都是低效的教。
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