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根据这个标准，我们经常会看到，一些教师走进课堂，在不明白学生问题、不了解学生困惑的条件下，就开始自我陶醉式的大段大段的演讲，不论老师的演讲是多么的煽情和精彩，都是没有多少意义的。
真正高品质的“教”
是直指学生问题的精辟讲解。
随着教和学关系的调整，必然要求我们今天的中小学建立起一种新的课堂，即把过去“教师中心，讲授中心”
课堂改变成为“学生中心，学习中心”
的课堂。
早在20世纪70年代，联合国教科文组织就已经指出：“教学过程正逐步地被学习过程所取代，我们的课堂教学改革必须在让学生学会学习上发生根本的变革。”
[9]广大教师需要切实转变观念，把过去以教师为中心、以教授为中心的课堂变成以学生为中心、以学习为中心的课堂，重新构建起一种“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”
的课堂形态，让“学”
居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”
为主线展开的。
这种以学生为中心、以学习为中心的课堂教学，我们把它叫做“学本教学”
。
（二）教学模式建构
夸美纽斯在《大教学论》中提到“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
[10]这正是我们追求的目标。
为了在沙坪坝区大面积推进“学本教学”
改革，我们提出了用八个字概括的学本教学模式，即：“先学后教互助展评”
。
这个教学模式是由四个“动词”
组合描述的，其中三个动词描述了学生的“学”
（实际上也就是提出了三种新的学习方式），一个动词描述了教师的“教”
，以期体现学本教学模式的四个特点：
一是“先学”
。
强调学生的前置学习，把学生的“先学”
作为课堂的起点和教学的依据，为“后教”
定向。
我们把这种基于学生自主学习的方式简称为“自学”
。
二是“互助”
。
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