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而此时的我却陷入了冷峻的思索。
评审组让我对这堂课做总结式的点评，我突然有点犯难了。
因为我给出的评价结论可能会让人难以接受，我的评价是，这是一节“体现了新课程理念的劣质课”
。
我记得当时的活动是由这个省一所有名的小学承办的，执教的老师就是由这所小学派出来的一名骨干教师。
在走上讲台的过程中，我突然注意到这所学校的校长就坐在离我不远位置，用一双期盼的眼睛看着我；而这个执教的老师就坐在离校长不远的位置，用一双期盼的眼睛看着校长……我明白这种目光意味着什么，因为这毕竟是一场省市级的大型教研活动，影响范围甚广。
我首先想到的是，在评课中怎么委婉一点表达，要注意保护好这个执教的老师；然后才是满足这个校长的愿望。
因为这个女教师年龄接近四十，愿意承担这样的一次省级展示活动，已经很不容易了。
如果我的点评比较直接一点、彻底一点，不但这个校长会觉得难堪，而且这个骨干教师很可能从此在校长心目中的地位也会一落千丈。
我想到的是这年月谁都不容易，我应该适当保护他们。
可是，作为一个学者的良知又在提醒我，决不能妄言和讹语，决不能作扭曲的表达和虚伪的评价。
我在内心不停地感叹：真是做人难，难做人啊！
后来，我评课中运用“曲笔”
手法，采取高考作文的命题方式，实现“远距离对接”
——我只是提出了改进教学的几点原则性意见，没有具体联系这节课的内容；但是，如果你愿意联系具体内容，你会发现我提出的几点改进意见，每一点都是针对这节课而言的。
评课结束后，也许是这个老师听出了我评课中的言外之意，主动找到我，表示希望得到我的具体指导。
于是，我把这位老师请到一边，很认真、很负责地跟老师讲：“你很优秀，但你今天这节语文课犯了原则性的错误。”
这位老师一听，非常惊讶！
也许在她看来，教学需要改进，这很正常，但有原则性的错误，可能是她没有想到的。
她因此反问我：“要是您来上这节课，您会怎么上呢？”
于是我很详细地帮她诊断分析。
我告诉她先理清教学思路：当你拿到这首诗，首先要考虑的是怎么进行导学案的设计，你要问自己，我到底要解决哪些问题才能让小学二年级的孩子读懂这首诗呢？这首诗的标题是《真想变成大大的荷叶》，其实问题就从这里产生：你为什么真想变成大大的荷叶？学生只要解决这一个问题就能读懂这首诗。
可是，小学二年级的学生要回答这个问题，难度很大。
既然小学二年级的孩子理解能力有限，理解难度很大，那干脆就回避这个问题行不行呢？不行，如果这个问题不理解，学生就读不懂这首诗。
这就是教学难点，教学难点就是在达成教学目标的过程中，学生理解的最大障碍，不越过这个障碍，就意味着教学难点没有突破，教学目标难以达成。
设计导学案的时候，我们就首先锁定这个难点问题——“为什么真想变成大大的荷叶？”
全力以赴来引导学生理解这个问题。
实际上，整首诗对这个难点问题的理解分成了两个小问题：第一个问题，开始的时候，我为什么想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈？第二个问题，后来当“我看见小小的荷塘”
时，为什么又“真想变成大大的荷叶”
？通过这两个问题的对比，引导学生顺理成章地突破教学难点。
很明显，这两个问题的作用并不一样，第一个问题起反衬作用，第二个问题直接回答，因此第二个问题就成为解决难点的核心，也就是说，这个问题既是教学难点也是教学重点，应该通过对这个问题的重锤敲打和重点分析，以达到突破教学难点的目标。
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