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教学重点、难点一旦锁定，教学环节的设计和教学时间的安排就随之生成。
因此，这首诗的重要环节和更多的时间不在前面四节，而在最后一节。
引导学生围绕最后一节，反复地阅读、讨论、展示，深入理解最后一节，难点就突破了。
由于这位老师对这篇课文的重点、难点定位不准，所以程序的设计和时间的分配都不合理。
怎样引导学生来解决这两个问题呢？先看第一个问题，为什么开始的时候想变成雨滴、小鱼、蝴蝶、蝈蝈？二年级的孩子可能回答：雨滴、小鱼、蝴蝶很快乐，很有趣。
老师就引导孩子们：雨滴的快乐怎么来的呢？小鱼的快乐怎么来的呢？雨滴因为睡在一片绿叶上，就感到快乐；小鱼因为游入清凌凌的小河，就感到快乐。
它们是因为自己享受着生活，所以感到生活的快乐，这叫“我享受我快乐”
。
第二个问题：你们为什么想变成大大的荷叶呢？学生可能回答：老师，我觉得变荷叶很快乐，或者变荷叶更快乐。
老师引导孩子们探究，那荷叶的快乐又怎么来的呢？它怎么会感到快乐呢？于是，学生反复地阅读，合作，展示。
也就是最后一节，诗中说，荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。
小鱼来了，在荷叶下钻。
雨点来了在荷叶上唱歌……荷叶的快乐是因为自己在享受生活所以感到生活的快乐吗？不是，荷叶的快乐是因为它给雨点带来了快乐，所以它自己也感到快乐……这就是一种奉献的精神，把快乐带给别人，自己由此感受到生活的快乐了，就像一首歌里唱的：因为爱着你的爱，幸福着你的幸福……这是另外一种价值观，另外的一种快乐观。
小学教育是孩子们教育的起点，要用他们能够理解的语言来帮助他们理解这则童话故事，用他们能够理解的童话方式让他们接受一种高尚的道德情操，在他们人生成长的起点上为他们打下一个底色，这就叫为人生成长奠基，这就叫立德树人。
而那位老师最大的失误是他的导学案设计没有锁定这首童话诗的重点和难点，相反，她锁定了非重点和非难点，例如：
师：你想变什么？
生：我想变雨滴。
师：为什么想变雨滴？
生：我想睡在一片绿叶上。
师：你想变什么？
生：我想变小鱼。
师：为什么想变小鱼？
生：我想游入清凌凌的小河……
这些问题白纸黑字就写在纸面上，是不需要问的。
把一个问题变成零打碎敲地提问，让学生一节课围绕着肤浅的、简单的、零碎的问题展开自学、互学、展学。
尽管课堂气氛很活跃，但是到下课的时候，学生仍旧没有读懂这首诗，仍旧没有达成教学目标。
之所以说这是“一节体现了新课程理念的低效教学的课”
，其问题就出在导学案的支撑作用失衡，不能把课堂教学支撑起来。
这再一次警醒我们：导学案的设计占据了教学的半壁江山，起着十分关键的作用。
而导学案的问题设计实际上就表现出设计者对课文、对知识全面把握的能力，也反映出能不能读懂教材、挖掘教材和设计教材。
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