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就是对小组进行均衡化的资源配置，即根据一定的标准，把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等不同的学生，相对均衡地分配到小组中去，使得组与组之间差异不大，有利于组际之间开展学习竞争；“组内异质”
，就是在小组内按照优秀、中等、后进三个层次来分配学生，实现差异化分组，让小组成员之间形成互助和协作的关系。
这样的分组方法，一般都是以学习成绩为基本标准进行分配，也就是按照学生的总分统计（可以按照多次成绩统计），然后考虑性别、性格、家庭背景等因素进行“对位微调”
，比如，发现两个性格内向的孩子被分在一个小组，不利于合作交流，于是就把另一个小组中学习成绩与之基本相当但性格开朗的孩子“进行置换”
，通过这样细致的工作和周密的考虑，小组分配终于完成。
这样的分组方法是一线中小学教师运用最为普遍的，其分组思路是，主要考虑学生的知识水平和智力因素的互补性。
这样的分组方法是最科学的吗？
重庆沙坪坝区在实施学本教学行动的初期，大多数中小学就是采取类似的方法分组。
我们在课堂观察中发现，用这种方法分出来的合作小组，在合作学习开展的过程中不断暴露出各种问题。
有一次，我们到一所学校听课，发现这样一个现象：
这所学校主要采取三人小组制，甲、乙、丙三个学生一组，坐成一个横排。
我们发现乙、丙两个学生讨论得非常热烈，坐在右边的甲学生多次探过身去想参与他们的讨论，但坐在中间的乙同学一直排斥她，侧过身子挡在甲面前，不让她参与讨论，甲同学只能无趣地自言自语。
后来我们采访了乙同学，乙同学说：“甲是个很不诚信的人，借了我的钱，几年了都不还，谁知道老师还偏把她和我分到一组，我讨厌她，所以一直都不想让她参与讨论。”
由这个案例可以看出，我们原来的分组考虑了学生知识差异的互补，却忽略了小组成员之间的情感相融，而情感的融合，是形成小组文化的重要前提。
科学的分组既要考虑知识的互补，也要兼顾情感相融，可以按照以下三步来完成。
1.学生自选同伴意向调查。
以分成4人小组为例，首先要在班上做一个调查，让每个学生任意地不受约束地挑选另外三个同伴。
最想跟哪三个孩子分在一组，就把他们的名字跟自己列在一起，然后老师把所有名单收上来进行统计。
这时两类人就会凸显出来：第一类，有一批孩子被选次数很多，我们可以称其为最受欢迎的学生；第二类，还有一批孩子或几个孩子是被选次数最少的，个别的孩子甚至没有人愿意选，我们就把这批孩子叫做不受欢迎的孩子，或者叫做被拒绝的孩子。
实际上分组最需要考虑就是处理好这两类人的分配问题。
2.合理分配最受欢迎学生。
我们把受欢迎的学生再做进一步统计分析就会发现：这些孩子又可以分成两类，第一类孩子成绩很好，性格不坏，受不少同学崇拜，我们要把这类孩子尽量均衡地分配到每个小组，让他成为小组合作学习中的引领者，这实际上就考虑了知识互补这个问题。
另一类孩子的文化成绩平时不是班上最拔尖的，一般在20～40名之间，可见这类孩子受欢迎的原因不是学习成绩优异，而主要是性格较好，协调能力较强，他们好似润滑剂一般给周围的人带去快乐。
具备这种特质的孩子很受同学们喜欢，会成为小组的中心。
因此，应该把这类孩子分配到各个小组里去，然后任命他一个职务，最好当“行政小组长”
。
3.动员接纳不受欢迎学生。
我们发现，要把这些被拒绝的孩子分到小组里去比较难。
这一部分孩子大体分成三类：第一类是因学习基础不好而导致学习能力不强的同学；第二类是因学习习惯不好而导致学习成绩不好的同学；第三类是因性格原因而导致人际关系紧张的同学。
我们先来分析这三类孩子的心理，在开展合作分组之前，学生在课堂上进行个体化学习，他们已经习惯了“孤独的学习者”
这个角色，反正自己的学习并不会影响其他同学，倒也心安理得。
现在进行小组合作学习，实行小组整体评价，个体会影响整个小组，因此，如果自己做得不好，连整个小组都会受到影响。
于是他们担心小组中的其他同学看不起自己，排斥自己，害怕自己会成为小组中的“累赘”
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