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因此，我们要想办法把这种心理隔膜消解。
可以采取这样的策略：由老师帮他们寻找一位合适的优秀生，他们之间知识互补，性格相投，彼此之间没有矛盾和恩怨。
老师悄悄委托这名同学尽心尽力地去帮助他们，在正式分组之前，花一周左右的时间接近这个孩子，跟他在一起多交往，建立初步的友谊；等正式分组的时候，就主动邀请这个孩子加入到自己所在的小组去。
这个孩子就会产生一种被悦纳的心理，当他带着这种被悦纳的心理加入到一个小组里去的时候，他对这个小组的抵触或者排斥情绪就会逐渐淡漠，对这个小组的心理隔膜也就会慢慢地消解。
这种方式，可以使那些被排斥的孩子敏感、焦虑甚至脆弱的心灵得到安慰，缩短他们融入小组的时间。
实际上，从分组开始，我们就在进行小组合作文化的培育。
小组合作文化形成的条件是什么？主要有两点：
第一，小组成员之间具有和谐的人际关系，这是小组成员合作交流畅通的心理条件，也是小组合作文化形成的基础。
如果小组分得不好，小组成员之间就会矛盾百出，不情不愿，互相交流和互相帮助就难以产生，比如有的同学始终没有办法融进这个小组，从分到这个组的第一天起就开始掉队。
所以分组的目的应该是为了分出友谊与和谐，使得组内有产生和谐人际关系的心理基础。
第二，小组成员之间形成积极的心理互赖。
有了和谐的人际关系，小组成员之间就能够比较顺利地开始合作学习了。
在合作的过程中，组员们有问题相互支持，有困难相互帮助，有矛盾相互理解和包容。
在这个过程中，小组成员之间的人际交往更加密切，关系更加牢固，慢慢地小组成员之间会形成一种微妙的心理：凡是遇到问题，首先想到的不是向老师请教，而是向小组的同伴请教，也就是说，小组同伴开始成为组员解决问题的某种心理依靠。
这种心理一旦形成即是小组文化形成的重要标志，这在心理学上叫做形成“积极的心理互赖。”
格式塔心理学后期代表人勒温的弟子莫顿·道奇（Mortosch）对产生群体动力的互赖类型进行了深入研究，于1949年提出了两种社会互赖——积极的和消极的社会互赖，并认为互赖类型直接影响到互动方式和心理过程。
20世纪70年代，美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟致力于学生在学习中的竞争与合作研究，并发展了莫顿·道奇的两种社会互赖理论。
约翰逊兄弟提出的社会互赖理论的内涵用一句最简单的话来概括就是：在特定的社会情境中，人们所追求的目标结构决定着自身的互动方式，而互动方式反过来又在很大程度上决定了该情境的结果。
[32]“所谓积极互赖其实是一种心理的倾向，是不同学习者知觉到为了完成某项任务，必须相互合作，个体的成功有赖于他人或整个小组的成功，若他人或小组失败，自己也就失败，从而使学习者认识并体验到自己与他人或小组成员之间合作的重要性。”
[33]所以，积极的心理互赖的形成是小组文化形成的重要标志。
小组组建之后，为了形成良好的人际关系，为了促使小组成员相互欣赏，相互认同，相互理解和包容，不少学校做了许许多多的工作来促使小组合作文化的形成。
比如，有的学校全校开展“我的组长（组员）征文比赛”
，引导小组成员来欣赏自己的同伴，这就是一种合作文化培育的策略。
负责的组长
覃家岗小学二年级（2）班牟俊龙
我是一个阳光帅气的小男孩，我生活在一个充满快乐的学校里，你要问为什么这样开心快乐，那是因为我的组长冉诗焱同学，她活泼开朗，爱动脑，爱思考，是一个爱学习，爱帮助同学的好组长。
她对自己很严格，对我们也一样，尤其是合作学习生字的时候，她会一个一个耐心地教我们读生字，教完生字都会说：‘大家真能干！
’来鼓励我们。
上课时，她也会积极地举手发言；上书法课时，我们写完了，她会仔细地审查我们写的字，不好的她会叫我们重写。
所以，我们这组的书写获得的星星最多。
上阅读课时，她总拿着本子和铅笔，会去把脑筋急转弯的题抄下来考我们，上体育课跳绳时，冉诗焱跳得很认真，每次都能跳到140个以上，她也会教我们怎样才能把绳跳得更好。
通过她的帮助，我们组的成员不管是学习成绩还是跳绳成绩都有所提高，冉诗焱同学是我们学习的榜样，我为有这样的组长感到骄傲，感到非常的开心和快乐。”
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