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实际上，有些分工是没有多大必要的。
比如资料员，在我国的中小学课堂上，学生围绕一个问题展开合作探究，我们什么时候看到过老师让学生当堂跑进图书馆去查找资料？常态化的合作学习中基本上是没有的，所以一般不需要资料员这个角色。
再比如发言人这个角色，一般是让小组内表达能力最好的组员担当，每次合作学习之后就由他代表本组到全班进行交流，结果导致发言人垄断了展学机会。
以语文为例，本来需要培养听、说、读、写四种能力，“说”
是语文的重要能力之一，而三四个孩子当中只有这一个“发言人”
有资格代表小组发言，剥夺了其他同伴展学交流的机会。
这就陷入了“因为你不会说话，所以不让你发言；由于得不到锻炼将来更不会说话，那么就更不能让你发言”
的恶性循环，违背了《义务教育法》中关于受教育机会均等的法律原则。
其实，小组成员分工，多数情况下是基于合作任务的需要，由老师进行分工设计，由小组长具体安排到每个成员，具有“临时性”
和“任务型”
的特点。
只有如下两个角色是相对固定的。
（1）行政小组长。
行政小组长一般由小组内部人际关系较好、协调能力较强的学生承担。
行政小组长的职责是实施两种行为：第一，控制性行为。
在组内维持纪律，约束监督，使得小组活动有序。
第二，协调性行为。
协调组内各成员的关系，使得小组活动有效。
因为随着小组成员的互动增多，孩子们之间可能会因为一个眼神、一句不恰当的表达而产生小矛盾，进而发展为相互赌气，这就会导致小组活动效率低下。
由于班级中小组较多，“赌气”
这种行为又比较隐蔽，所以老师并不一定了解情况，更无法及时协调。
怎么办？一旦小组内部有学生产生矛盾，就由这个行政小组长马上介入，通过协调和疏通来化解矛盾，相当于建立了一个小组内部矛盾纠纷的及时性的调解机制。
（2）学科小组长。
根据学习任务的需要，学科小组长可以由不同的学生承担。
比如一名组员担任语文学科小组长，另外一名组员担任数学小组长。
这个小组长实施的主要是建构性行为，也就是组织小组合作——合理分配交流的顺序，汇总小组意见，进行有效的总结提升。
这两类分工相对固定，管理上由行政小组长负责，学习上由学科小组长组织，由此实现小组管理的优化。
小组是合作学习的重要单位，也是学生管理的重要依托。
小组一旦建好了，在课堂上就是一个学习共同体，在课堂外也是一个管理共同体。
比如做课间操，就可以以小组为单位排队站立，行政小组长负责管理成员，要求他们态度认真、动作一致。
从自主学习到自主管理，学校变革不断向纵深发展。
4.座位调整——空间影响合作
世纪之交，我们的邻国日本与我国在教育现状与改革对策上有着颇多相似之处。
针对普遍存在的“考试地狱”
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