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数学课的合作任务也是两个：第一，探索连续摆三角形，三角形的个数与小棒根数之间有什么规律？第二，计算出摆10个三角形所需要多少根小棒。
两堂课都在合作要求中明确提出了合作的任务，有助于学生围绕核心问题进行合作，并为实现共同的目标作出自己的努力。
2015年10月，在西藏芒康援教
二是合作任务的分解——以强化个体职责。
小组合作的任务是一个集体任务，集体任务的高效达成有赖于小组成员个体任务的高效完成，以避免“三个和尚没水吃”
。
因此，要提高合作学习的实效性，保障每一个成员都高效参与合作学习，把小组任务分解成小组成员的个体任务就非常关键，这样做实际上在解决两个问题：
第一个问题是强化小组成员的个体职责，人人为小组贡献自己的智慧，培养小组合作的文化。
第二个问题是明确小组成员的个体任务，人人知道自己在合作中需要做什么，需要扮演什么角色，保障合作学习人人参与、有序进行。
比如音乐课中，有两个“合作任务”
需要解决，其中第一个“任务”
——“合作排练，为上台表演做准备”
是关键的任务。
如何排练？一定要保证把合作任务分配到每一个孩子的头上，清晰而准确无误，否则教室里可能会出现一片混乱。
于是，教师把合作任务分解为三类：一个人指挥，一个人伴唱，其他人负责演唱，由组长具体指定到每个成员。
因此，在合作学习开展的时候，每个孩子都明白自己需要做什么，个体任务很清晰，就不会出现“乱糟糟”
的合作现象。
再比如数学课中，也有两个“合作任务”
需要解决，其中第一个“任务”
——“探索连续摆三角形，三角形的个数与小棒根数之间有什么规律”
是核心任务。
如何探索？教师很巧妙地把一个小组4个孩子分成2对，要求同桌（对子）当中一人摆或画，另一人填写学习探究卡，由组长具体指定到人。
因此合作学习一旦展开，人人都懂得自己需要做什么以及如何去做什么。
总之，合作学习中，通过合作任务的分解，使个体目标得以进一步强化和清晰化，有利于强化合作者共同的步调，保障小组目标的高效达成。
3.加强指导——提高合作效能
学生进行合作学习的时候，教师需要强化三种行为：
第一，管理行为。
关注全体学生的学习状态，帮助小组长防止边缘人的产生。
教师的管理行为在小组建立初期应经常实施，一旦小组文化形成，小组能够自行运转，教师的管理行为将转化为学生的自主管理。
第二，指导行为。
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