天才一秒记住【畅想小说网】地址：http://www.cxtra.net
生2：我认为当时蔺相如已经知道，秦王并没有拿城池交换玉璧的诚意，所以他只能想办法完璧归赵，那么他想要的结果是完璧归赵。
师：你通过读有了自己的见解，（另有学生举手）你有什么补充？
生3：请大家看到第六自然段，蔺相如对赵王说过，如果秦王不交换，我一定把璧送回来，蔺相如早就预料到秦王没有拿城池交换玉璧的诚意，所以他想要的结果不是拿城换璧，而是完璧归赵。
师：好，还能从文中找到依据。
同意他们的结果吗？我们改过来（在课件中改）。
小组代表：渑池之会这个故事想要的结果是秦王击缶，最坏的结果是同归于尽，实际的结果是秦王击缶。
有没有不同的意见？
教师在课件中输入学生展学的结果，如下——
生4：我觉得应该是为赵王击缶。
师：想要的和实际的，是吧？（嗯）你觉得呢？
小组代表：我觉得词语不同，意思一样的。
师：接着汇报。
小组代表：负荆请罪这个故事想要的结果是两人和好，最坏的结果是秦国攻赵，实际的结果是两人和好。
有不同的意见吗？
（没人举手）教师在课件中输入第三组学生展学的结果，如下——
师：看来大家都比较赞同，掌声感谢这个小组。
从这三个故事中的阅读分析中，你觉得廉颇和蔺相如分别是一个怎样的人？
……
如上述课例中的展学过程所呈现，以汇报展示的方式反馈、检验学生在自学、互学中对三个故事中重点句子的阅读理解情况，展学中教师敏感地抓住不同的理解结果制造矛盾冲突，引导学生潜心阅读，在文中找到思维结论成立的依据。
当小组代表说到“完璧归赵这个故事中蔺相如想要的结果是拿城换璧”
，引发了不同的声音，老师引导学生再读课文，让学生在再读课文中找到蔺相如想要的结果不是拿城换璧的依据和理由，这个找依据、说理由的过程就是学生阅读思维状态、理解状态的展示暴露过程。
学生展示的表格和老师课件出示答案的表格就是学生思维的导图，引导学生由关键的话、重点的句段想象、推断想要的结果、最坏的结果和实际的结果。
这样，既展示了思维的结果，也展示了思维的过程，让其他同学快速抓住关键，方便更高效地进行交流。
这样的展学，通过文本、学生、教师之间的多重角色开展多元对话，共生互学、共同发展，既检验了学习效果，又培养了学生分析思维能力，还为后续引导学生体会廉颇和蔺相如的个性特点与高贵品质打下了坚实的基础。
2.暴露学习缺陷，矫正思维偏误
课堂常常是通过暴露问题促使学生解决问题，实现知识增长。
而教材的知识是相对静止的结论式的知识，省略了观察、归纳、探索、猜想的生动过程。
把教材知识转化为学生获取的信息，需通过内化和外化的过程，把问题通过操作和言语呈现出来。
因此，课堂展学就成为学生暴露学习问题、矫正思维偏误的重要方式。
展学就是学生在“自学”
与“互学”
本章未完，请点击下一章继续阅读！若浏览器显示没有新章节了，请尝试点击右上角↗️或右下角↘️的菜单，退出阅读模式即可，谢谢！