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生1：我们看第一幅图，盆地的海拔高度是“-3”
米，我们组是以海平面为0，比海平面低是负数，比海平面高是正数。
生1退后生2上前补充：这里盆地的海拔高度是-3米，就是盆地比海平面低3米。
师面向全班问：其他同学有没有问题？
下面学生举手问：海拔是什么意思？
生1向前释疑：海拔就是以海平面为0，（手势指）这里高出3米，海拔高度就是3米。
师：这里给你一幅放大的图再讲解（出示放大的图片，见下图）。
生1在电子白板上边画边讲：以海平面这条线为0，以它为起点，比海平面高或低的位置叫做海拔。
生2补充：盆地的海拔高度是-3米，就是比海平面低3米的位置。
师：嗯，你们合作讲解得非常好。
生1和生2讲完第一个问题后，生3和生4上前讲解第二个问题。
生3指着图说：我们认为获利就是赚了的，如果是负数那就是赔了或是亏损了。
生4上前补充：我们组把不亏不赚看作0，-3万元就是亏损了3万元的意思。
……
在这里，我们可以清楚地观察到，一个小组四个学生合作展学，他们先进行任务的分工：生1和生2讲解第一个问题，生3和生4讲解第二个问题。
生1和生2讲解第一个问题时，以生1为主进行讲解，生2为辅进行补充；生3和生4讲解第二个问题时，以生3为主进行讲解，生4为辅进行补充。
每个学生都有展学任务，但他们的展学任务是以一个实例中“-3”
所表达意思的完整分析为基础的，每个小组都有两个关于-3的实例，一人完整地解释一个实例，另外一个作补充，两个实例4个学生，各自的展学过程相对完整又互为补充，刚好合适。
合作展学与教师提供的学习任务有紧密的关系。
如果上述展学每个组只有一个问题的话，四个学生就不能都分到展学任务，这就需要另外的展学方式与之对应。
此外上述展学，无论是内在思维还是外在的行为，学生都能够做到进退有序，主讲、补充、质疑、释疑的思维过程清晰，讲解发言者的站位与进退等都体现了分工有序、合作协同的良好状态。
高效课堂的“高效”
是建立在“准效”
基础之上的，也就是无论怎样的展学，都要以学生准确、完整的讲解为前提。
展学任务的分工不能作简单化处理，既要让展学者连贯、完整、准确地表达自己的思维，也要让倾听者完整、不受干扰地倾听、理解和思考，达到展学的“准效”
。
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