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二是“任务分解割裂展学思维”
及其改进对策。
展学“任务分解割裂完整思维”
的问题主要表现为：小组合作展学中为了让小组每个成员都有内容可以展示，生硬地将一个完整的结论，或完整的解决问题过程，即完整的思维过程，刻意分解成为几个部分，让每个人讲一个部分，几个人的讲解拼合起来才是完整的思路和过程。
这样的展学任务分配，严重影响了学生思维的连贯性，不利于学生完整、全面地理解学习内容，容易形成间断的、挤牙膏式的不良展学效果。
例如小学六年级数学（西师版）上册分数乘法解决问题教学中，有这样一个问题：
生1：解决这个问题的关系式是：黑兔的只数×14=白兔的只数。
生2：把黑兔的只数看作单位1，
针对“任务分解割裂完整思维”
的解决之道，在于展学分工要根据展学内容的特点来选择展学方式。
适合小组合作、分工展学的采用合作展学，不适合小组合作、分工展学的则采用一人主讲其余补充的方式展学。
具体操作实践有两大要点：一是思维具有闭合性、连续性的内容，以一人为主进行汇报，其余组员补充；二是思维具有开放性、多样性的内容，分工展示汇报，每个组员展示其中一种。
例如重庆市沙坪坝区实验一小韦尧执教的小学数学六年级“利息计算”
教学，其中由于存钱方式的多样性，决定了利息计算方法的开放性和多样性，适合小组分工展学，具体展学过程如下：课件出示银行利率信息表：
师：现在老师有一个问题：老师有10000元，请你帮助选择存取方式和存取时间，算一算到期后应得利息多少元？
学生独立计算并小组交流后，合作展学开始。
一个小组由3个孩子组成，这三个孩子同时走上讲台，每个孩子讲解一种存钱方法。
生1：我为老师选择的是整存整取五年的，因为这样的话年利率要高一些，老师可以得到更多的利息收入了，算式：10000×5.85%×5=2925（元）。
师：你真为老师想得周到，谢谢你。
生2：我为老师选择的是整存整取一年，因为这样存取方便，计算也方便，算式：10000×4.14%×1=414（元）。
生3：我为老师选择的是整存整取三个月，因为再过三个月就是暑假了，到期刚好可以取出来去旅游了，算式：10000×3.33%×3=999（元）。
师：你可真会替老师着想，知道老师爱旅游。
大家看有什么问题吗？下面学生对算式有议论，认为错了。
另一小组生1：我觉得她算错了，我可以上来纠正吗？（掌声）生3：可以。
在这里，我们观察到，一个小组三个孩子，三个孩子展示的是三种不同的存款计息方法，每种计算方法选择的利率标准不一样，存款的时间也不一样，都有各自思维过程的完整性和独立性，各自思维的连续性和完整性得以保持，因此这样的展学方式的选择是合理的、有效的。
再比如，这是一道高考历史题：
以下是英国历史学家马士的一段话：“当中国人实行一种激烈的禁烟运动而使危机加剧的时候，战争果然就来到了；可是它并不是为了维持鸦片贸易而进行的斗争，它不过是一个持续了二十年，并且要决定东方和西方之间应有的国际和商务关系的斗争的开端。”
回答：“危机加剧”
是因为“中国人实行一种激烈的禁烟运动”
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