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学本教学的实质是教师主导下的“学为中心”
，因此，学生的自学、互学、展学都离不开老师的指导，老师的指导是提升展学品质的一个保障性条件。
在学生展示、评议的时候，老师要随时准备介入，要通过教师适时、适当的引导来促进学生的展学，把学生的展学引向深化，引向精确，引向精彩。
没有老师的引导，学生的展学可能是不深刻、不精确、不精彩的。
这就需要把教师的角色由“教师”
变成“导师”
。
在学本教学展学引导中，针对学生展示表达中出现的“错、偏、简、漏、过、浅”
六种情况，教师要快速切准学生的思维脉络，准确判断思维拐点，寻找策略，顺势而导，以教师有效的引导优化学生展学的思维过程。
例如沙坪坝区回龙坝初中刘智慧老师在初中数学“任意四边形的内角和”
的教学中，面对不同层次的学生，通过以下导学方式来优化学生展学思维：
师：求任意四边形的内角和是多少度？我看见大家有很多很好的方法，哪一个小组的同学愿意来给我们做讲解展示吗？
此时全班学生都举手了，课堂的学习气氛很好。
教师指定一个小组展示。
这个小组的学生在一个四边形里画了一条对角线（如右图）。
师：请给我们大家讲一下！
生1：我们小组是这样的。
我们首先连接AC，作四边形的对角线，把这个四边形分成了两个三角形。
我们知道，每个三角形的内角和为180度，两个三角形的内角和就等于180度乘以2（学生边说边板书180×2=360度）。
我们分析，这位学生的展学有什么问题呢？问题出在，学生讲解的180×2=360度，是两个三角形的内角和；而问题所求的，是这个任意四边形的内角和。
学生展学讲解有“遗漏”
，思维不完整，没有讲清此处两个三角形的内角和与任意四边形内角和的等量关系。
请看老师的引导：
老师追问：那，我想请问一下，你连接对角线AC的目的是什么呢？
学生1回答：把这个四边形分成两个三角形。
老师又一次追问：这两个三角形的内角和跟这个任意四边形的内角有什么关系呢？
生1回答：因为这两个三角形的内角都属于四边形的内角，我们知道，每个三角形的内角和是180度，而这里有两个三角形，我们这样就求出四边形的内角和为180度乘以2。
师：最后等于……
生1：360度。
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