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例如重庆市覃家岗小学以课堂评价改进研究为途径促进学生展学的均衡。
他们在第一学期研究中发现互学和展学中组长作用发挥的问题：（1）组长在组织互学的过程中居高临下，有时一家独言；（2）组长大包大揽展学机会，能力较弱的组员得不到实质的帮助。
在对这些问题的反思中，他们把目光聚焦到了他们自己制定的《课堂测评量表》上，其内容细则如下：
这个评价量表关注的核心是“效果”
，为了追求展学效果，追求展学的成功，组长自然就会排斥能力较弱的组员，长期这样会使能力较弱的组员成为小组合作学习中的新型边缘人。
找到了问题的根源，他们对《课堂测评量表》进行改进调整，内容如下：
他们根据调整后的《课堂测评量表》，采取“弱者优先，奖励加倍”
的评价奖励机制跟进，实践效果是促使展学方式发生了根本变化，也由此带动了小组长积极组织组员互学的效果，学习能力较弱的学生成了每个小组的“宝贝疙瘩”
，组长在互学中积极热心地帮助能力较弱的学生，展学也给予他们更多的机会，因为这样才有更多的小组团队成果加分的可能。
展学过程因评价制度改进而优化，展学的优化又促进了小组互学的优化。
在这项专题研究活动中，他们还总结出了如下三种不同的有效展学方式：
方式一：1号+4号，由1号组长带领学习能力较弱的4号同学共同展学，而且在上台展示时，主要学习任务由4号展示，1号同学给学习能力较弱的4号同学“打杂”
。
方式二：1号同学的成功=2号同学+3号同学+4号同学三人合作展学的成功，组长只负责组织组员展学，组长自己不展学。
方式三：1人代表小组上台展学，按号积分，挑战性强的任务实行分层积分，组长展学加1分，学习能力较强的同学展学加2分，次之加3分，学习能力较弱的同学展学加4分，并把选择的权利交给组长。
经过这样对展学评价制度与学习实践的改进，该校课堂的合作学习中组内成员互帮互学，展学时不再是优秀生一枝独秀，所有成员都有了展示小组学习成果的机会，学习暂时落后的孩子在组内得到尊重，赢得了展示自己的机会，学习的兴趣得到明显提升。
三是加强教师引导，激活展学思维。
众所周知，知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识，学本教学中与这三类知识内容相对应的展学方式分别叫做陈述性展示、程序性展示、策略性展示（如下图）。
陈述性展示主要解决“是什么”
的问题，以陈述正确结论为主，包括对事实、规则、事件等信息的表达，也部分涉及说明事物的性质、特征和状态，用于区别和辨别事物。
程序性展示主要解决“为什么”
、“怎么做”
的问题，以分析理解知识的过程和原理为主，是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”
的知识的展示。
策略性展示主要解决“怎么想”
的问题，以分析理解思维的方法为主，展示如何运用陈述性知识和程序性知识的技能解决问题，实现并调控自己的学习与认知思维过程的策略、方法、原理等。
陈述性展示、程序性展示、策略性展示各有其独特的作用和价值，在展学过程中只有根据不同的学习内容需要采用与之相适应的展学方式，在保障必要的陈述性展示的前提下，尽可能多地进行程序性展示和策略性展示，在暴露学生思维过程中培养学生的思维能力，这样才能实现以展学促进学生深度学习的目标。
在提升展学品质、激活展学思维的过程中，教师灵活的引导非常关键。
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