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再如，卡特尔16PF测验与明尼苏达多项人格调查表都是人格测验，但后者更多地发挥临床诊断的功能，前者则更多地针对正常人。
对这些有了正确的认识，才能做客观的解释。
2.对测验结果的解释应慎重
一个人在任何一个测验上的分数，都表现出他的遗传特征、测验前的学习与经验，以及测验情境的函数对测验成绩的影响。
所以我们应该把测验分数看作对受测者目前状况的测量，至于他是如何达到这一状况的，则受许多因素的影响。
为了能对分数做出有意义的解释，必须将个人在测验前的经历背景考虑在内。
比如，在词汇上得到相同的分数对于大城市的孩子与对边远山区的孩子具有不同的意义。
测验情境也是一个需要考虑的因素。
比如，一个被试可能因为身体不适、情绪不佳、不明了施测者的说明或受到意外干扰等产生测验焦虑。
如果对这些因素控制得不好，就会使分数受到影响。
在这种情况下，应当找出造成分数反常的原因，而不要单纯依据分数武断地下结论。
3.必须充分估计测验的常模和效度的局限性
为了对测验分数做出确切的解释，只有常模资料是不够的，还必须有效度资料。
没有效度的常模资料，只告诉我们一个人在一个常模团体中的相对等级，不能做预测或更多的解释。
在解释分数时人们常犯的错误就是仅根据测验的标题和常模数据去推论测验分数的意义，而忽略效度的不足或缺乏。
假若一个测验的名称是内外向量表，并有可利用的常模资料，那么人们就很容易把高分者说成是内向性格，即把它当作有效度的资料来解释。
即使有了效度资料，在对测验分数做解释时也要十分谨慎。
因为测验效度的概化能力是有限的，不同的常模团体和不同的测验条件，往往会得到不同的结果。
在解释分数时，一定要从最相近的团体、最相匹配的情境中获得资料。
4.解释分数应参考其他有关资料
测验分数不是了解被试的唯一资料，为正确了解其心理特质需参考其他有关资料。
只凭被试的单一测验分数解释其心理状态，容易做出错误的解释。
例如，某人在智力测验上得出IQ为80，在不考虑其他资料的情况下，只能解释为该被试的智力属于中等偏下。
但是，如果考虑他的在校成绩，解释可能就会大不相同。
如果他的在校成绩经常保持在年级前十名，则不可能做出如上的解释，可能需要进一步探讨他在做测验时的动机、态度、情绪与健康状况等。
有了这些资料作为佐证，才能正确判断其智力是否全部正常发挥，测验结果是否可靠。
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