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二是“教学做打成一片，为本校班主任之理想；本校班主任制，为教学做打成一片之实行”
。
班主任工作是一项创造性的工作，班主任是在用自己的人格来培养学生的人格，是在用自己的灵魂塑造学生的灵魂。
不过关于班主任制的肇始，还有另一种说法。
王仁宇任校长时，学校的现行简章第六条附记：“……各级主任，其职掌为考察各该级学生之性行，而施以适宜之训导，指导学生游艺，并负斋舎内管理之事责……”
一个叫区礼遐的学生发表过《我的本校观察》，其中就有记载：“……各级主任，由教员中产出，故说为教员兼主任，有负该级学监舍监的完全责任和考察学生勤堕、掌理学校簿表、指导学生游艺、颁发命令等事，并可随时注意学生的性品，而施以训导……”
由此可见，班主任制在广雅并非一时兴起，而是有着非常优良、悠久的传统。
如今，班主任制在广雅依旧实行，是教学管理中非常重要的一个环节。
“班主任的工作对我来说，有强大的吸引力和无穷的乐趣。
在我心里，班主任的繁忙就是我生活的充实，班主任的辛苦就是我的磨砺，处理学生的各种问题对我来说就是一种乐趣。”
赵斌是广雅资深的班主任，他在广雅已经待了20多年。
赵斌沿用了传统的“写日记”
秘籍，每接一个班，都要求学生每周写一篇周记，内容不限，可以汇报自己的思想状况，感悟学习的方式方法，记录班级的点滴生活乃至任何事情。
通过周记对话，能够及时准确地把握住学生的思想动向，并加以适时引导。
1934年，广雅为加强教学质量管理，在全省首建学科主任制，即为今日的学科教研组制度，与班主任制形成“教与训”
的两种完善制度，是今日教育与教学质量管理两种制度的源头。
唯班主任制度所可尽力者，大都关于学生日常之指导，品性之涵养；其关于学业之科别指导，进而“筹划办理各学科之进行”
，因而“促进教学效能”
，则班主任制度未可胜其任，而各学科导师，各个人之力量亦未可尽其效；是故另一制度之产生以适应本校教育上之需要，实为合理之举。
……
本学期开始设置学科主任制，可谓之谋适应本校进展之一新制度也。
——林觉《促进教学效能——本校设置学科主任制之意义及今后之期望》
从《学科主任制试行大纲》中，可以看得出，广雅对“学科主任”
的设置寄予了莫大的期望。
学科主任主持该科事宜，从而“拟定各该科之教学进行计划”
“选定各该科之教材教具”
“筹划各该科参考书之设备”
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