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，指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
有效教学主要包括三个方面。
一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”
“愿学”
“乐学”
的心理基础上展开。
二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”
和“学到什么程度”
。
三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
2011年9月19日下午，“有效课堂大家谈”
学术沙龙在山长楼东举行，此次的主题为“巧设课堂活动，提高高中英语课堂教学的有效性”
。
除了课题组15位英语学科成员出席外，还特别邀请了来自语文、数学、生物、政治和历史等学科的精英教师来参与此次学术交流，他们就“有效教学”
发表了自己的看法。
历史老师李玉红说：“有效教学就像举办沙龙一样，要实现分享的过程，达到分享学习的目的。”
语文老师肖广慧讲：“学生课堂参与了一定就是有效吗？不一定。”
生物老师苏科庚认为：“有效的课堂活动不一定得到所有学生的认可，也并不需要过分地追求学生的喜欢。
严师同样出高徒。”
华东师范大学教授叶澜认为，一节好课应有五个标准：一是有意义的课，即充实的课；二是有效率的课，即扎实的课；三是生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
广雅中学的有效教学，注重“教得有效、学得愉快、考得满意”
，强调“高阶讲授、高阶互动、高阶管理”
。
课堂的有效性需要在三个方面做文章：一是基础与规范，因为课堂不能太满；二是思维与探索，因为课堂不能太慢；三是生成与生动，因为课堂不能太散。
徐飞的课堂很好地诠释了什么是有效课堂，在一节数学课上，他只讲了三道题，分别是有理数加减、整式加减和简单方程。
为什么三道题花了整整一节课呢？原来，对于第三道方程题，有两名学生一直弄不明白。
于是，徐老师先请几位学生当“小老师”
，却没讲明白；于是他又亲自讲解。
光这道题，就花掉了大半节课的时间。
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