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课后，徐老师解释说：“这堂课的定位是让学生明白数、式和方程之间的联系，即数是为式服务的，式是为方程服务的，而方程是为解决现实问题服务的。”
“看似已掌握了知识的‘小老师’，一讲解，就暴露出思维的深层次问题。
他们之所以讲不明白，是因为只理解了式与方程之间的联系，而没有把数、式、方程打通来思考；不懂的学生听不明白，是因为他们只理解数，不理解式。
我最后的讲解，让已经会了的学生对问题理解更进一步，明白了式和数的关系；而后进的学生则知道了如何移项。”
叶丽琳认为，优质课堂评价标准不在于课堂容量大小，而在于是否真正解决了问题。
“一堂优秀的课，不一定是高效课堂，我们老师要非常清楚自己要传递什么样的教学理念，给学生带来非常清晰的课堂。
只有优质的课堂才能达到真正减负的目的。”
在叶丽琳的课堂上，她总是会问自己，学生懂了吗？思维有启发吗？
大约2013年左右，广雅中学立足于课堂，着手进行大“微”
、小“微”
的教学微改革。
大“微”
突出学生的主体地位，小“微”
则是各科根据各学科实际情况进行适当改革。
广雅中学的这种改变顺应了当今教育发展的趋势。
一位曾在杜郎口中学进行过深入调研的资深记者说：“‘杜郎口’，一所学校、一个课改符号、一种教育观，大名鼎鼎又极度敏感。
它曾经改造洋思中学的讲学稿，创造出了半个中国的学校都在使用的导学案，这是一大创举，也是一大贡献。
如今，它又做出了惊人的举动，全校取消导学案。
世界上最难的超越，无外乎自己创造了它，又亲手消灭了它。”
一直以来，杜郎口中学是全国中学教育风向标，这次的“自我否定”
传递出来了某种信号。
关于“微课题”
的校本研究，广雅中学设置了三点要求：一是选题要小，只针对一个问题或一个现象；二是周期要短，时间限制在一个学期或一个学年；三是人员要少，鼓励个人独立研究。
像高二学生作业调控的研究，可以从教师、学生的角度，提炼出这样的选题：“高二××学科作业分层布置的研究”
“部分欠交作业学生的思想辅导研究”
“某某学生欠交作业的家庭原因分析及有效干预研究”
。
教师的课是否只讲给学生听？其实不然。
广雅中学出台了一套崭新的听课、评课制度，规定：校领导班子成员每学期听课不少于25节，教务处正、副主任每学期听课不少于30节，其他行政每学期听课不少于20节；科组长每学期听课不少于15节，备课组长每学期听课不少于12节，其他教师每学期听课不少于10节；见习期教师每学期听课不少于30节。
每次听课结束后，原则上安排接下来的下一节课进行评课，评课地点由科组长或备课组长提前做好安排。
同科组内凡参加了听课且下一节课无授课任务的教师进行评课。
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